運用多種教學策略，提高高中生物教學效率

謝海亮

◆摘 ?要：在基礎(chǔ)教育體制持續(xù)改革的趨勢下，學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展成為課程教育教學成功的重要衡量標準，要求教師傳授學科基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合教學內(nèi)容實施新穎有效的教學方法。生物課程是高中教育體系中的重要科目，知識學習的深度和廣度不斷增加，教師只有在實際教學中靈活運用多種教學策略，才能激發(fā)學生對生物知識的學習興趣和探究欲望，切實提高教學的效率。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;多種教學策略;教學效率

生物課程作為高中生的必修課之一，對學生今后的深入學習和人生發(fā)展有著重要作用。在新課程改革持續(xù)深化的背景下，高中生物課程的內(nèi)容有所增加，即：增加了選修的內(nèi)容，刪減了必修的內(nèi)容，愈加強調(diào)學生對知識的理解程度和綜合學習能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，如何運用多種教學策略來提高生物教學的效率，已經(jīng)成為高中生物教師的重要研究課題。

一、善用情境教學

情境教學的類型有很多，包括對比情境、實際情境、問題情境、多媒體情境等，主要是指在教學活動中利用各種教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)直觀的學習環(huán)境或感知條件，使抽象、復雜的知識變得更加形象、簡單，直觀，激發(fā)學生的學習興趣，便于學生理解與消化。要想提高生物教學效率，高中教師應該善用情境教學法，具體包括：①善于聯(lián)系實際生活和學科內(nèi)容。生物知識來源于生活，在日常生活中經(jīng)常會用到生物知識、看到生物現(xiàn)象。開展生物教學活動時，教師應該從實際生活入手，將生活內(nèi)容與學習內(nèi)容相結(jié)合，使學生感受到生物知識與實際生活的密切聯(lián)系，確保知識的形象可感，提高學生對生物知識的學習興趣及理解水平。例如：講述“新陳代謝”的知識點，教師可以從生活中常見的酸奶出發(fā)，讓學生將酸奶和乳酸菌相聯(lián)系，知曉乳酸菌的新陳代謝，對酸奶制作的過程有初步了解，在此基礎(chǔ)上適當普及“過期酸奶”的菌體變化，使學生在熟悉的生活經(jīng)驗中接受生物知識的學習。②善用情境帶入設(shè)問法。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師不能只一味輸出知識，還需要與學生進行互動，獲得學生的回應，因此教師可以適時創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在自主思考和探究的過程中產(chǎn)生學習的動力，積極與教師進行互動。以“遺傳信息的表達——RNA與蛋白質(zhì)的合成”為例，針對精準表達DNA上的基因，學生可能難以理解這個過程，這時教師可以引導學生換位思考，設(shè)想自己是一個小小的細胞，要用最為原始的方式精準表達基因，可以怎樣做？學生在思考的基礎(chǔ)上理解這一知識點，能取得良好的學習成效，促進教學效率的提升。

二、巧設(shè)課堂提問

自主發(fā)現(xiàn)是學習和掌握知識的最好途徑，即：讓學生主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，是學習知識的最好方法。為此，高中生物教師在實際教學中需要善于提問，利用問題的形式引導學生探究學習教材內(nèi)容，鼓勵學生自主分析、獨立思考、主動解答問題，從而獲得正確的生物思維，增強解決問題和獨立思考的能力，提高教與學的有效性。以“植物的激素調(diào)節(jié)”為例，教師在課堂教學環(huán)節(jié)需要巧妙設(shè)計問題，如：植物向光生長的原因是什么？何為植物的向性運動？植物表現(xiàn)出向性運動對它的生活有何意義？通過這些問題，不僅能對學生的預習成果進行檢驗，還能激發(fā)學生的探究興趣，活躍課堂氛圍，使學生在思考和回答中高效掌握所學內(nèi)容，提高課堂學習效率和教學質(zhì)量。又如：講述“基因突變和基因重組”的內(nèi)容時，教師可以要求學生通過閱讀教材來思考和分析問題：基因突變的類型有哪些？基因突變的發(fā)生與環(huán)境有關(guān)嗎？這樣的問題難度適中，既與學生所學內(nèi)容緊密相連，又能調(diào)動學生探究的興趣，為學生提供充分的思考空間，達到知識拓展的目的。

三、注重探究性學習

作為新課標大力提倡的學習方式之一，探究性學習是對傳統(tǒng)教學觀念的突破，尤其是理論重于實踐的觀念，強調(diào)尊重學生的主體地位，引導學生通過研究、探索的方式解答問題，獲得獨立思考、自主學習等多種能力的發(fā)展。為此，高中生物教師在實際教學中要以學生為本，適當放權(quán)給學生，發(fā)揮學生的主體性作用和自身的引導作用，并深入挖掘材料因素，通過探究式教學的方式來調(diào)動學生的自主探究意識。例如：高中生物必修教材中涉及很多圖表，旨在讓學生對知識及其內(nèi)涵有直觀的感知與理解，但同時這些圖表中并未附有大量的文字解釋，為學生留下了充足的探究與思考空間。因此教師可以結(jié)合教材中的圖表來設(shè)計問題，用生動的語言、新穎的方式提出來，從而激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的思考。另外，生物學科涉及諸多實踐性內(nèi)容，強調(diào)以實驗為基礎(chǔ)，因此在生物實驗課堂教學環(huán)節(jié)，教師要為學生提供自主實驗的平臺或機會，鼓勵學生以小組為單位進行合作探究學習，實現(xiàn)實踐與知識的完美結(jié)合。例如：學習“植物生命活動的調(diào)節(jié)”時，教師可以將學生劃分為多個小組，引導學生結(jié)合導學案內(nèi)容來探究、掌握植物生長素的特性及特點等問題，獲得自主探究能力的發(fā)展，進一步提高教學的有效性。

四、結(jié)束語

在新時期背景下，高中生物教學的沖突愈加明顯，如何運用多種教學策略來提高教學效率成為教師亟待解決的問題。鑒于此，教師在生物教學中要立足實際，善用情境教學，巧設(shè)課堂提問，注重探究性學習，從而調(diào)動學生學習的主觀能動性，幫助學生發(fā)散思維，感知學習的樂趣與學科的魅力，提高教與學的有效性，實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻

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