用學(xué)習(xí)單引領(lǐng)課外詩歌閱讀的實(shí)驗(yàn)

胡雪慧

◆摘 ?要：生本課堂中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計與利用十分重要。在課外詩歌閱讀這一難點(diǎn)的攻克中，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度，以促進(jìn)合作創(chuàng)新的視覺優(yōu)化設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單，使學(xué)生能在語文閱讀課堂中充分享受到學(xué)習(xí)自覺帶來的快樂。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單;新課標(biāo);語文閱讀教學(xué)

因材施教，發(fā)展每一位學(xué)生的個性，以學(xué)生的發(fā)展為本，是新課標(biāo)的核心理念。課外閱讀指導(dǎo)是語文教學(xué)各個知識環(huán)節(jié)中的難關(guān)，學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運(yùn)用能很好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)，它的運(yùn)用能夠讓教師在教學(xué)中思路更加清晰，教學(xué)更加流暢。筆者以“青春”為主題，設(shè)計了一堂課外詩歌閱讀指導(dǎo)課，巧妙設(shè)計并充分利用學(xué)習(xí)單，使得這堂實(shí)驗(yàn)課獲得圓滿成功。以下便是筆者學(xué)習(xí)單的設(shè)計。

一、緊扣學(xué)情選主題

基于學(xué)情，五年級下冊第二單元《兒童詩兩首》讓學(xué)生初次接觸到比較有代表性的現(xiàn)代詩，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展中有意識地介紹了聞一多先生的“詩學(xué)三美”概念，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。在人教版語文六年級上冊中，教材特意安排了一個單元讓學(xué)生“叩響詩歌大門”，走進(jìn)詩歌海洋，內(nèi)容編排不僅跨越了時間維度，還涉及多種題材，極大地豐富了學(xué)生的精神世界，旨在激發(fā)學(xué)生對詩歌世界探索的興趣，對學(xué)生在課外詩歌閱讀方面提出更高的要求。在解讀教材背后的深意后，筆者在設(shè)計整個實(shí)驗(yàn)課前深入分析學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情斟酌思考什么樣的課外詩歌題材能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，并讓學(xué)生能積極投入到課題的探索與學(xué)習(xí)中，達(dá)到學(xué)習(xí)最大化的自覺。

六年級的學(xué)生具備一定的課外閱讀能力與詩歌積累，表達(dá)能力也為小學(xué)生之最，是個潛藏著無數(shù)小心思且富有詩歌創(chuàng)作潛能的年齡。在這種特有的年段學(xué)情基礎(chǔ)上，筆者選擇了“青春”作為本次課外詩歌閱讀指導(dǎo)課的主題，而文本的選擇上，畢竟是小學(xué)生，不能夠牽涉到中心主旨太深刻復(fù)雜，意象太隱晦或隱喻過多的詩歌。在把范圍縮小的同時，筆者廣泛調(diào)查班里45位同學(xué)的讀詩寫詩經(jīng)歷，根據(jù)班里不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，與此同時完成了課本第六組的一系列的活動任務(wù)——制作詩集、舉辦詩歌知識競賽、舉辦詩歌朗誦會、嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩等。在此過程中，筆者也初步確定了與主題相契合的適合學(xué)情的文本——席慕容的《青春》。

這首帶著滄桑哀傷筆調(diào)的現(xiàn)代詩，正等待著一群六年級的學(xué)生結(jié)合自己稚嫩的經(jīng)歷去解讀呢，每段經(jīng)歷的背后，正是他們獨(dú)一無二的青春之書。

二、逐步深入的環(huán)節(jié)

敲定文本之后，閱讀單各環(huán)節(jié)的設(shè)計必須做到循序漸進(jìn)、逐步深入，對師生一起學(xué)習(xí)解讀文本的過程起到很好的輔助引導(dǎo)作用。根據(jù)前期做的一系列準(zhǔn)備和知識經(jīng)驗(yàn)積累，“課前回顧”無疑是最佳導(dǎo)入方式，回顧內(nèi)容包括古典詩詞知識與現(xiàn)當(dāng)代詩歌知識儲備抽查，既能查漏補(bǔ)缺，又能指引向新課的閱讀主題。緊接著，出示閱讀文本《青春》，并拋出一系列思考問題引導(dǎo)交流討論：

1.“結(jié)局”是什么？

2.為什么是“夏日”？

3.“年輕的你”指的是誰？

4.作者“含著淚一讀再讀”時會回想到哪些內(nèi)容？

5.如果青春是一本書，那么請你在上面回憶這些內(nèi)容：在小學(xué)階段你最開心的一件事、最難忘的一件事、最后悔的一件事、最感謝的一個人、最大的遺憾……

6.請你評價一下你寫的《青春》，這是一本什么樣的書？如果讓你來書寫自己的青春，你還會把它比作什么？

問題的設(shè)計緊扣文本，又極易使學(xué)生回顧起學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，在討論交流環(huán)節(jié)暢所欲言。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計既能潛入文本，又能跳出文本，學(xué)生在注入自己思考的同時深入了“青春”這一主題，又在表達(dá)與合作學(xué)習(xí)中引發(fā)起共鳴，達(dá)到很好的效果。最為精彩的是問題6的匯報，不少同學(xué)碰撞摩擦出不一樣的思維火花，交出很多合乎情理又出人意料的答卷，如把青春比作“相冊”、“木槿花”、“畫卷”等富有詩意的載體，真可以看出來每個孩童都是小詩人。

三、拓展創(chuàng)作顯創(chuàng)意

語文閱讀的指導(dǎo)一直都是局限于一篇篇簡短的文本的教學(xué)格局中，詩歌閱讀更是桎梏在有章法可循的古典詩詞教學(xué)中，這非常不利于學(xué)生通過微觀去認(rèn)識宏觀，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。因此，葉圣陶老先生在語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“整本書閱讀”，而筆者則在詩歌閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)多元化的課外題材探索，并結(jié)合練筆達(dá)到學(xué)以致用，積累經(jīng)驗(yàn)的效果。唯有“拓展創(chuàng)作”才能豐富與深入閱讀，提升自己的批判性思維與創(chuàng)新意識。所以我的學(xué)習(xí)單特別注重這一環(huán)節(jié)的設(shè)計：

因?yàn)槊篮蜁r間打的永遠(yuǎn)是一場失敗的戰(zhàn)爭，所以席慕容含著淚"不得不承認(rèn)/青春是一本太促的書"。然而，我們正當(dāng)青春，何不拿起筆，做一回小詩人，去書寫自己最美好的年華呢？溫故聞一多先生提出的詩歌“三美”，學(xué)習(xí)席慕容詩人的巧設(shè)比喻，我們一起來寫寫自己課桌上的青春吧。

結(jié)尾部分，“學(xué)習(xí)評價”也是必不可少的一環(huán)節(jié)，自我評價與小組評價充分反映學(xué)生課堂的參與度，也是他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種反饋，將對日后的學(xué)習(xí)起到很大的啟發(fā)作用。

四、小結(jié)

在這份學(xué)習(xí)單中，每一位小組成員都可以發(fā)揮自己的本領(lǐng)，使得合作小組的優(yōu)勢得到最大化體現(xiàn)出來。有效的促進(jìn)學(xué)生主動合作，發(fā)揮優(yōu)勢，克服課外詩歌閱讀的難點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的思維。但考慮到課堂教學(xué)的動態(tài)性，教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)單時還需要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。此外，在合作學(xué)習(xí)視野下，教師應(yīng)為學(xué)生探索更多的語文學(xué)習(xí)單設(shè)計方法，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)單，變通合作，變通學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)道路上得到最大化提高，用學(xué)習(xí)單引領(lǐng)課外詩歌閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]李南偉.語文教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運(yùn)用[J].教育，2016（08）：44-45.