“互聯(lián)網(wǎng)+”高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式改革分析

◆摘 ?要：近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)雖然在職業(yè)教育領(lǐng)域受到了更多的重視，但在音樂(lè)課程教學(xué)中，卻仍然存在著學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體差異等方面的問(wèn)題，而基于互聯(lián)網(wǎng)+教育對(duì)教學(xué)模式展開創(chuàng)新，則正是解決這一問(wèn)題的有效途徑?；诖耍疚膶?duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)+教育的視角出發(fā)，為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)模式改革提出了一些建議，希望能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)水平的提升有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;音樂(lè)課程

在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域的今天，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)逐漸成為了職業(yè)院校的重要發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的融合應(yīng)用，職業(yè)院校不僅可以拓展教育渠道與空間，為教師提供更為廣闊的自由發(fā)揮空間，同時(shí)還提升能夠幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效，并為專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，也同樣是十分必要的。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在職業(yè)教育改革過(guò)程中，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)水平雖然得到了明顯提升，但很多教師對(duì)素質(zhì)教育理念的理解仍不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中，仍然習(xí)慣于按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行聲樂(lè)、琴法、幼兒舞蹈等方面知識(shí)的語(yǔ)言講解與示范教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠在快速掌握專業(yè)知識(shí)技能，但由于課堂教學(xué)氛圍比較枯燥、乏味，因此其學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也顯得比較被動(dòng)，這顯然是不利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的。另外，由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)大多都比較薄弱，因此在課堂教學(xué)中，如果教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么其對(duì)于知識(shí)、技能的運(yùn)用也會(huì)受到較大影響。

（二）教學(xué)資源比較局限

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源逐漸在實(shí)際教學(xué)工作中得到了應(yīng)用，但從高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師雖然能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行運(yùn)用，但其運(yùn)用形式卻顯得過(guò)于單一，通常只是在網(wǎng)絡(luò)上搜集縣城的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)或是教學(xué)視頻等資源，并根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合、修改，很少會(huì)利用零散網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)，這不僅使課堂教學(xué)資源變得過(guò)于局限，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到了一定的打擊，同樣不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)需求差異明顯

當(dāng)前各高職院校的學(xué)前教育專業(yè)通常都會(huì)實(shí)行大班式教學(xué)模式，各班學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，且學(xué)生間的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育背景、音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)等各方面因素均存在差異，在音樂(lè)課程教學(xué)中，即便教師具有著較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，但面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)際教學(xué)效果仍然會(huì)出現(xiàn)明顯不同。另外，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)通常會(huì)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，從最基礎(chǔ)的發(fā)聲知識(shí)、聲音訓(xùn)練和簡(jiǎn)單樂(lè)曲入手，逐漸提高教學(xué)內(nèi)容難度，但在學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異的情況下，如果教師仍按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，部分學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升就會(huì)受到較大限制。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式改革策略

（一）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，主要還是由于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性不足，只能按照教師要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)課程很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師完全可以依托互聯(lián)網(wǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，在課前錄制、剪輯一些與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生借助教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己在樂(lè)理、發(fā)音、器樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題記錄下來(lái)，并在課上與其他同學(xué)或教師展開探討。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升，同時(shí)還能夠在課上獲得充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源雖然能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，但這并不意味著教師可以照搬他人的教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)，只有針對(duì)實(shí)際教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情等信息展開針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效應(yīng)用。因此在高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，教師還需提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重視，一方面針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，另一方面則需要整合網(wǎng)絡(luò)上的零散教育資源，作出創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行兒童歌曲演唱訓(xùn)練時(shí)，可搜集一些由兒童演唱的歌曲音頻進(jìn)行播放，以幫助學(xué)生把握兒童演唱歌曲的特點(diǎn)，而在進(jìn)行器樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，則可以根據(jù)學(xué)生的器樂(lè)基礎(chǔ)來(lái)提前錄制示范視頻，為學(xué)生提供的器樂(lè)訓(xùn)練提供明確標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

面對(duì)高職學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，還需由高職院校盡快將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)，之后由教師負(fù)責(zé)上傳教學(xué)視頻、音頻資料等各種學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合憑條上的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成聲樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞、幼兒音樂(lè)教學(xué)法等各方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，即便學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求與課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容存在差異，也同樣能夠通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，并與教師、同學(xué)進(jìn)行線上溝通，進(jìn)而使自身音樂(lè)素養(yǎng)、幼兒音樂(lè)教學(xué)能力得到有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)雖然仍存在著不少的問(wèn)題，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要能夠在學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方面對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)模式展開創(chuàng)新，音樂(lè)課程教學(xué)效果仍然是能夠得到保證的。

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作者簡(jiǎn)介

高啟華（1971.04.13—），男，本科，高職院校音樂(lè)教育。