基于技能競賽的通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革思路研究

黨琪琪 梁曉

摘 要 結(jié)合技能競賽在通信技術(shù)專業(yè)的開展情況，將技能競賽融入專業(yè)教學(xué)過程的各個方面，推進(jìn)了通信技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等多方面的改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與技能競賽的互相促進(jìn)、互相進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 技能競賽;通信技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的突破與創(chuàng)新、課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，技能競賽作為評價中等職業(yè)院校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，對于促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革具有非常重要的引領(lǐng)作用。依據(jù)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的政策，結(jié)合通信技術(shù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位具體需求，以國家技能競賽為載體來探索和實(shí)踐通信技術(shù)專業(yè)“賽教結(jié)合，以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)改革，既拓展了技能競賽的廣度和深度，又提升了專業(yè)教師技能水平，提高了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領(lǐng)高水平的中職教學(xué)改革。

1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，整合課程體系

職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貼近企業(yè)的需求，以技能競賽為引領(lǐng)，對課程內(nèi)容、體系整合優(yōu)化，進(jìn)而完善課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。技能大賽可以將其相應(yīng)的崗位專業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位素養(yǎng)等內(nèi)容帶入專業(yè)培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)課程和教學(xué)方法的改革，提升專業(yè)課程有效競爭力[1]。以通信技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，著重定位于專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向，依據(jù)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求，結(jié)合技能競賽內(nèi)容整合優(yōu)化課程體系，在課程體系中落實(shí)賽教融合機(jī)制。

2優(yōu)化課程內(nèi)容，課程內(nèi)容項目化

結(jié)合通信技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程，將技能競賽知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行分析轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為專業(yè)教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并以項目的形式嵌入相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化。項目化教學(xué)引入專業(yè)課教學(xué)過程，充分實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)知識、提升專業(yè)技能起著重要的促進(jìn)作用。

3變革教學(xué)方法，強(qiáng)化技能教學(xué)

3.1 技能競賽促進(jìn)教學(xué)方法的變革

傳統(tǒng)教學(xué)中，通信技術(shù)專業(yè)課程主要以理論教學(xué)為主、實(shí)訓(xùn)為輔的方式進(jìn)行，通常是一種階段式教學(xué)方式。先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式一定程度上分裂了專業(yè)課程與實(shí)踐課程之間的聯(lián)系性，使學(xué)生失去了主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會，弱化了教學(xué)效果。通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程應(yīng)以“項目式引領(lǐng)、任務(wù)式驅(qū)動、理實(shí)一體化”模式為依托，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動式”開展專業(yè)課教學(xué)，為學(xué)生提供信息化情境，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。在最終的教學(xué)評價上，應(yīng)與傳統(tǒng)模式進(jìn)行區(qū)分，充分考慮多層次競賽活動與課程融合的評價模式。采用多種評價方式相結(jié)合，例如個人自評、團(tuán)隊互評、教師總評等，考查學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的總體掌握情況。

3.2 理實(shí)一體化教學(xué)

在通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，以技能競賽考核點(diǎn)為基礎(chǔ)，以技能競賽考核過程高要求為標(biāo)準(zhǔn)，課堂采用“理實(shí)一體化”方式進(jìn)行教學(xué)。技能競賽的技能操作與理論知識是緊密結(jié)合的，以技能大賽實(shí)際項目為載體，載入理實(shí)一體化課程，構(gòu)建課程理實(shí)一體化環(huán)境，將競賽項目的內(nèi)容和競賽組織加入到教學(xué)過程中，將比賽結(jié)果加入課程成績，增加了課堂趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。技能競賽鍛煉的深度和強(qiáng)度以及考核過程的高標(biāo)準(zhǔn)豐富了教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練考核的同步性，交替性講解與實(shí)操提高了學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

3.3 教學(xué)過程多樣化

技能競賽的考核過程多以小組團(tuán)隊互相配合的方式進(jìn)行，考核的結(jié)果綜合了學(xué)生對知識、技能的掌握以及職業(yè)素養(yǎng)的高低，并最終以團(tuán)隊為單位進(jìn)行體現(xiàn)。將這一全新的考核方式引入通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程，可實(shí)時反饋工作崗位中團(tuán)隊合作的重要性，將團(tuán)隊的概念帶入專業(yè)課課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。

（1）興趣小組學(xué)習(xí)方式

結(jié)合技能競賽團(tuán)隊合作的形式，通信技術(shù)專業(yè)課教學(xué)過程可以興趣小組學(xué)習(xí)為主體，通過團(tuán)隊完成項目，把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。對學(xué)生分組時應(yīng)考慮小組成員層次，利用學(xué)生差異性來進(jìn)行有效組合，組建學(xué)習(xí)小組，并設(shè)立競爭評價機(jī)制、小組獎勵機(jī)制，培養(yǎng)小組成員集體責(zé)任感和互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)，為將來步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（2）學(xué)生帶學(xué)生學(xué)習(xí)方式

結(jié)合技能競賽的過程，通信技術(shù)專業(yè)課教學(xué)過程可以引入“生帶生”的學(xué)習(xí)方式。以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，通過測試選拔出知識點(diǎn)和技能點(diǎn)掌握較好的學(xué)生以新老師的身份去指導(dǎo)其他同學(xué)。“生帶生”的教學(xué)方式盡可能地充分利用了教學(xué)資源，被選拔出的學(xué)生通過對其他同學(xué)反復(fù)的指導(dǎo)，在鞏固自身基礎(chǔ)的前提下還幫助了其他同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助他人的優(yōu)良作風(fēng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

總之，結(jié)合技能競賽的特點(diǎn)和通信技術(shù)專業(yè)的特色，專業(yè)發(fā)展需要從人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等全方位方面進(jìn)行系統(tǒng)化改革。按照全面綜合、分步實(shí)施、先行先試、建設(shè)課程精品項目的思路，逐步推動學(xué)校特色專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)過程的改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生在理論、實(shí)踐、崗位素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉天飛.職業(yè)技能大賽引領(lǐng)的課程改革與實(shí)踐[J].江蘇科技信息，2019（22）：65-67.

[2] 陳衡.技能大賽背景下電子信息類課程教學(xué)模式改革研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）：157，167.

[3] 曹衛(wèi)中.技能大賽對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（5）：32-34.

作者簡介

黨琪琪（1988-），女，河南省洛陽市人;學(xué)歷：研究生學(xué)歷，職稱：助理講師，現(xiàn)就職單位：洛陽鐵路信息工程學(xué)校，研究方向：通信技術(shù)。