以口語(yǔ)表達(dá)能力為核心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

吳環(huán)嬌

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá)能力;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)小學(xué)生而言至關(guān)重要，語(yǔ)文學(xué)科作為口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)主要平臺(tái)之一，要發(fā)揮其自身作用，努力克服傳統(tǒng)教育環(huán)境中口語(yǔ)表達(dá)受重視程度不高的情況，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，制定明確的教學(xué)策略，不單單要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，更要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)說(shuō)，以此來(lái)營(yíng)造全方位的口語(yǔ)表達(dá)空間，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更顯完整。

一、以口語(yǔ)表達(dá)能力為核心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

（一）“輸入”和“輸出”并存

口語(yǔ)表達(dá)能力要注重“輸入”和“輸出”兩個(gè)部分，“輸入”重在積累的過(guò)程，“輸出”是表達(dá)的過(guò)程。口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)化，“輸入”和“輸出”同等重要。為此，在口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)化教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的積累過(guò)程，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)達(dá)成積累目標(biāo)，讓學(xué)生掌握更多表達(dá)方法、表達(dá)內(nèi)容，從而以更“鮮活”的方式，及時(shí)有效地捕捉表達(dá)的要點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)“輸入”目標(biāo)之后，還要將重點(diǎn)放在“輸出”上，引導(dǎo)廣大學(xué)生去積極地表達(dá)，完成對(duì)“輸入”知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“輸入”與“輸出”并存，形成完整的教學(xué)方案，最終讓教學(xué)效果得以充分發(fā)揮。

（二）正確看待“口語(yǔ)表達(dá)”

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境普遍對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)相對(duì)自然的表達(dá)過(guò)程，并不需要去將關(guān)注點(diǎn)特意放在這一方面。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了忽視“口語(yǔ)表達(dá)”的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)有效性，造成教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。為此，以口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)為前提的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)要放在“口語(yǔ)表達(dá)”上，讓學(xué)生的表達(dá)能力全面強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、以口語(yǔ)表達(dá)能力為核心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）課前準(zhǔn)備與隨機(jī)應(yīng)變結(jié)合

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分了解每一個(gè)學(xué)生的自身特征，對(duì)學(xué)生學(xué)情的基本把握，往往對(duì)教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。如教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本情況，選擇合適的閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中讓學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解更透徹，并能夠通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式完成對(duì)閱讀素材的基本復(fù)述。前期的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)資源、教學(xué)框架的形成過(guò)程。當(dāng)然，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同樣需要靈活應(yīng)變，抓住細(xì)節(jié)，重點(diǎn)切入，讓學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，在課堂之上出現(xiàn)學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況時(shí)，則可以抓住這一細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)辯論賽，以辯論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去交流與表達(dá)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化課堂趣味

在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)方案，形成完整的教學(xué)框架，抓住細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)對(duì)。在課堂實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)課堂趣味，吸引學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。第一，巧用教具，融入生活化素材。將生活化的內(nèi)容融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，提高參與興趣。如利用多媒體設(shè)備，將生活中常見(jiàn)的水果以直觀的方式呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的水果，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也可以利用實(shí)物工具，用一塊白布蓋住水果，呈現(xiàn)輪廓，讓學(xué)生去猜，并完成水果特點(diǎn)的描述;第二，走出傳統(tǒng)課堂的局限，以多元的生活來(lái)豐富表達(dá)意愿?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生去開(kāi)展課外的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀動(dòng)植物園，通過(guò)教師的引導(dǎo)和植物上的標(biāo)牌，讓學(xué)生成為小解說(shuō)員，完成對(duì)植物和動(dòng)物的介紹，在親身體驗(yàn)中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)形成正確的認(rèn)知與理解;第三，分角色扮演。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，分角色扮演是一種經(jīng)常采取的方式。如在《國(guó)王的新衣》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，完成角色安排，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，每個(gè)人都融入角色去表達(dá)和交流。多元的情境，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與理解有重要意義，課堂趣化能最大限度上吸引學(xué)生注意力，使其樂(lè)于表達(dá)。

（三）利用好開(kāi)放的實(shí)踐作業(yè)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂環(huán)境下，有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的相關(guān)作業(yè)任務(wù)安排欠缺，需要打造開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)布置方式。如安排“家長(zhǎng)訪談”的相關(guān)任務(wù)形式，讓學(xué)生在家庭場(chǎng)景中，成為小主持人，并設(shè)置訪談提綱，與家長(zhǎng)展開(kāi)有效的溝通與互動(dòng)，在家長(zhǎng)的配合下增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，并將本次訪談的內(nèi)容整理成文字的形式，成為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，且寫(xiě)作能力也得到推動(dòng)，一舉兩得，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要意義。

（四）轉(zhuǎn)變角色適時(shí)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師的講解是主要的教學(xué)形式，大部分學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，自然“口語(yǔ)表達(dá)”空間被壓縮，影響了教學(xué)效果。為此，需要針對(duì)性地做出內(nèi)容的調(diào)整，轉(zhuǎn)變教師的角色，在適時(shí)引導(dǎo)下讓學(xué)生大膽地去說(shuō)。如在語(yǔ)文課堂上，讓小學(xué)生去體驗(yàn)當(dāng)“老師”，站在講臺(tái)之上完成課程內(nèi)容的講解，讓每一個(gè)學(xué)生都可以大膽嘗試，在積極的體驗(yàn)和感知中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，口語(yǔ)表達(dá)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要，但也最容易被忽略。教師應(yīng)以口語(yǔ)表達(dá)能力為核心，提出具體可行的策略與建議，讓口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)全面滲透到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。