遏網(wǎng)絡(luò)暴力，護(hù)校園明凈

鄧嫻

小組群內(nèi)的“聲討”

“萱萱，鄧?yán)蠋熋髅髡f(shuō)的是聽(tīng)寫(xiě)，你怎么還在抽查昨天的課文？你不認(rèn)識(shí)字嗎？”

“是啊，萱萱，你還是我們的組長(zhǎng)呢！連晨讀任務(wù)都分不清?！?/p>

“就是，怎么當(dāng)?shù)慕M長(zhǎng)?。　?/p>

晨讀任務(wù)發(fā)布后，我照常進(jìn)入各小組學(xué)習(xí)群檢查，不料，在翻閱聊天記錄時(shí)看見(jiàn)了這一幕。面對(duì)組員的“聲討”，萱萱遲遲沒(méi)有回復(fù)，我也察覺(jué)到了萱萱在遭受質(zhì)疑后的不悅，便在群內(nèi)扮起了“黑臉”：

“晨讀任務(wù)都完成了？誰(shuí)再浪費(fèi)時(shí)間，就單獨(dú)來(lái)鄧?yán)蠋熯@里重新聽(tīng)寫(xiě)一遍！”

于是，萱萱小組的成員不再發(fā)言，學(xué)生家長(zhǎng)也開(kāi)始出來(lái)給萱萱圓場(chǎng)。我忙著檢查其他小組，便沒(méi)有把這件事放在心上。

午后走廊的哭訴

“鄧?yán)蠋?，鄧?yán)蠋煛?/p>

餐后清潔工作結(jié)束不久，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，而正在小憩的我，被一雙小手推醒，抬眼一看，是萱萱。

剛準(zhǔn)備開(kāi)口，萱萱先開(kāi)口了：“鄧?yán)蠋?，我想回家，我不想待在學(xué)校了?！?/p>

幾個(gè)睡眠淺的學(xué)生把頭輕輕一歪，悄悄地注視著我們。我安排值日班長(zhǎng)維持午睡秩序，帶著萱萱來(lái)到教室外。

“萱萱，你怎么啦？”

她沒(méi)有正面回答我的問(wèn)題，只是低著頭重復(fù)自己的想法：“鄧?yán)蠋?，我想回家?！?/p>

這讓我十分意外。入學(xué)以來(lái)，萱萱十分乖巧懂事，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度端正，待人接物也禮貌大方。此刻，她極力壓低的聲音和想要隱藏的哭腔讓我有些慌亂。

“萱萱，你不是說(shuō)過(guò)鄧?yán)蠋熓悄阕詈玫呐笥褑?，看你這么難過(guò)，鄧?yán)蠋熞埠茈y過(guò)?？刹豢梢宰屶?yán)蠋煄湍惴謸?dān)呢？”我整理了一下她額角的碎發(fā)，為她抹去臉頰的汗珠。她抬起頭，眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)。

“鄧?yán)蠋?，同學(xué)們都不喜歡我了，我在學(xué)校一點(diǎn)兒也不開(kāi)心……”

聽(tīng)到這個(gè)回答，我很是驚訝：平日里聰穎可愛(ài)的萱萱可是咱們班的“大紅人”，怎么會(huì)被大家討厭呢？我心疼又不解地抱住了她，再追問(wèn)，她依舊不肯松口，我便繼續(xù)安慰。等她心情平靜，我以“天氣炎熱，爸爸媽媽會(huì)很辛苦”為借口，讓她堅(jiān)持到放學(xué)。

觀察溝通后的答案

回到教室，哭累了的萱萱很快就趴著睡著了，我的心卻無(wú)法平靜，一邊反思，一邊決定下午好好觀察一下萱萱與同學(xué)們的相處情況。

我發(fā)現(xiàn)，作業(yè)小組長(zhǎng)收作業(yè)時(shí)，會(huì)直接忽略萱萱捧起的作業(yè)本，其他同學(xué)都交完了作業(yè)后，萱萱才默默地把自己的作業(yè)放在講臺(tái)上。體育老師提出分組游戲時(shí)，與萱萱一組的同學(xué)都嘟囔著要換組。課間休息，同學(xué)們也不再像往常那樣圍著萱萱有說(shuō)有笑，而是對(duì)她不理不睬……看著趴在座位上一言不發(fā)的萱萱，我又自責(zé)又心疼。

我撥通了萱萱家長(zhǎng)的電話，想了解得更多。

在簡(jiǎn)單介紹了萱萱最近在家的狀態(tài)之后，萱萱媽媽道出了實(shí)情：“還是上次學(xué)習(xí)小組群里的事情啊，考慮到您工作忙，再加上萱萱不愿意讓老師操心，就一直沒(méi)跟您說(shuō)……”

萱萱媽媽告訴我，那天的“聲討”事件并沒(méi)有結(jié)束。齊齊把萱萱的錯(cuò)誤和小組群內(nèi)的聊天記錄截了圖，發(fā)到朋友圈，還配文“萱萱沒(méi)有資格當(dāng)組長(zhǎng)，我才最適合”。小組同學(xué)紛紛轉(zhuǎn)發(fā)，導(dǎo)致班里很多同學(xué)都誤會(huì)了萱萱。

一通電話下來(lái)，我百感交集，為解決這一問(wèn)題，我決定給齊齊及全班同學(xué)進(jìn)行一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)暴力的專題教育。

角色扮演后的感受

第二天的道德與法治課，我和往常一樣提前幾分鐘走進(jìn)了教室。但我除了帶課本以外，還拿了2個(gè)不同顏色的貓咪頭飾和一沓便利貼走上了講臺(tái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的“異樣”后，一邊回到座位，一邊好奇地打量著講臺(tái)。

“同學(xué)們，請(qǐng)大家先把課本收起來(lái)放在桌子的左上角，今天這節(jié)班會(huì)課，我們來(lái)玩一個(gè)角色扮演的小游戲！老師這里有兩個(gè)不同的動(dòng)物頭飾，一個(gè)是受歡迎的黃色小貓，另一個(gè)是被排擠的黑色小貓，這兩個(gè)角色只需要一位同學(xué)扮演，誰(shuí)想來(lái)？請(qǐng)舉手?！?/p>

話音剛落，同學(xué)們就齊刷刷地舉起了小手，我請(qǐng)齊齊上臺(tái)表演。

齊齊走上講臺(tái)后，我給他戴上黃色小貓頭飾，并把“文明”“禮貌”“誠(chéng)信”“聰明”“大方”“整潔”6個(gè)標(biāo)簽隨機(jī)分發(fā)給臺(tái)下的6名同學(xué)。

“這只小貓這么受歡迎，那么，它會(huì)有什么優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)拿到標(biāo)簽的6名同學(xué)把你認(rèn)為小貓可能具有的優(yōu)點(diǎn)貼在黃色小貓身上吧！”

果然，6名同學(xué)都把標(biāo)簽貼在了齊齊身上，被貼滿了“優(yōu)點(diǎn)”標(biāo)簽的齊齊此刻也滿臉自豪。

我接著說(shuō)：“可是有一天，小貓不小心犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，還被別人傳到了網(wǎng)上，這下可不得了，大家都知道小貓犯錯(cuò)啦！可是，沒(méi)有人去弄清真相，也沒(méi)有人安慰小貓，他們都疏遠(yuǎn)和排擠小貓。就這樣，受歡迎的小貓變成了被排擠的小貓。這個(gè)時(shí)候，你們認(rèn)為小貓身上還有這些優(yōu)點(diǎn)嗎？如果沒(méi)有，請(qǐng)剛才貼標(biāo)簽的同學(xué)上臺(tái)把標(biāo)簽收回吧！”

在標(biāo)簽被一張一張撕下來(lái)之后，我也將齊齊頭上的黃色小貓頭飾換成了黑色頭飾。

“看來(lái)，在大家眼里，小貓已經(jīng)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)了，大家都不愿意和它玩，受歡迎的黃色小貓也變成了被排擠的黑色小貓了?！?/p>

此時(shí)，齊齊臉上的表情由晴轉(zhuǎn)陰，他低下頭羞紅了臉，仿佛受排擠的就是他本人。

感受到齊齊在遭遇情緒突變時(shí)的不知所措，我伸出雙手示意同學(xué)們一起鼓掌，并引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)：

“同學(xué)們，我們的游戲雖然結(jié)束了，但游戲背后的思考還未停止。請(qǐng)大家想一想，受歡迎的小貓為什么突然變成了被排擠的小貓？它只是犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，身上的優(yōu)點(diǎn)就都沒(méi)有了嗎？小貓無(wú)心犯的錯(cuò)在互聯(lián)網(wǎng)上被惡意放大，這導(dǎo)致不明真相的人對(duì)它的誤會(huì)越來(lái)越深，時(shí)間一長(zhǎng)，自然就沒(méi)人愿意和小貓做朋友了。而小貓身上的優(yōu)點(diǎn)并沒(méi)有消失，只是我們被偏見(jiàn)遮住了雙眼，看不見(jiàn)它的優(yōu)點(diǎn)。所以，在面對(duì)朋友的錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該先獨(dú)立思考、理性調(diào)查，而不是盲目批評(píng)、跟風(fēng)嘲笑。更不應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表具有煽動(dòng)性的不良言論，這會(huì)給我們的朋友帶來(lái)不可預(yù)知的傷害?！?/p>

這時(shí)，齊齊把頭埋得更深了……

下課后，我看見(jiàn)齊齊拿著黃色小貓頭飾走向萱萱，拿著“優(yōu)點(diǎn)標(biāo)簽”的同學(xué)也來(lái)到了萱萱周圍。雖然不知道他們?cè)谡f(shuō)些什么，但我終于看到了萱萱的笑臉。

風(fēng)波平息后的思考

此次“聲討”風(fēng)波讓我深切地感受到了網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)學(xué)生的傷害。而如何運(yùn)用教育手段來(lái)打破校園網(wǎng)絡(luò)暴力之網(wǎng)、保護(hù)學(xué)生的身心健康，成為廣大中小學(xué)班主任必須思考的問(wèn)題。作為小學(xué)班主任，我提出三點(diǎn)思考。

1. 德育健心智

小學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性和差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，既要做到分門(mén)別類、因材施教，又要做到結(jié)合實(shí)際、知行統(tǒng)一。小學(xué)生尚未形成道德與價(jià)值觀體系，對(duì)法律法規(guī)的了解也不夠透徹，學(xué)校要堅(jiān)持德育認(rèn)同，循循善誘?？赏ㄟ^(guò)道德與法治課和主題班會(huì)，以及校園心理疏導(dǎo)室等引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2. 豐富課余釋壓力

小學(xué)生并不完全具備鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，常常模仿一些不文明用語(yǔ)或行為，并將此作為釋放現(xiàn)實(shí)壓力的出口。因此，班主任應(yīng)注意幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，結(jié)合學(xué)校課程安排開(kāi)展文體類活動(dòng)或社團(tuán)課程，豐富學(xué)生的校園生活。以現(xiàn)實(shí)滿足擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴，以豐富的課余生活排除消極情緒。

3. 家校協(xié)育助成長(zhǎng)

在網(wǎng)絡(luò)暴力面前，家校協(xié)育的重要性不言而喻。班主任不僅要善于觀察學(xué)生的“異樣”，更要在發(fā)現(xiàn)苗頭時(shí)及時(shí)、主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（作者單位：湖北省武漢市光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴