如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力

蘇海燕

【摘 要】口語交際活動是一種雙向或多向互動的活動，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學階段是孩子們成長說話的黃金時期，在這里，本人從自身的教學實踐和大家說說如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力。我認為憑借語文教材、創(chuàng)設交際情境、組織各種實踐活動、重視激勵性教學評價的運用等都是很好的方法。

【關鍵詞】課堂教學;培養(yǎng);口語交際

在日常的口語交際授課中，都重視學生口頭表達能力的操練，但大部分老師都只是停留在“聽話、說話”的層面上，而忽視了語言的交際功能，弱化了口頭語言具有人與人彼此相互溝通、交流信息的工具性。本人在這跟大家分享一下，在教學實踐中如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力：

一、借助語文教材，增強口語交際訓練

借助教科書練習是低年級小朋友的口語交際最行之有效的法子。小學語文課本中語言因素真是豐富多彩，為教師對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容、多種多樣的形式。所以，教師在課堂教學實踐中，要盡可能為孩子們創(chuàng)造雙向互動的真實情境，讓孩子們積極主動地參與到口語交際的實踐中來：

1.看看，想想，說說。編者編排的每一個口語交際內容，都配了孩子們喜歡的插圖。這些插圖不僅表現(xiàn)出本次口語交際的主題，還是一種促使孩子樂于開口說話的強有力的興奮劑。”如：我教部編版一年級上冊《小兔運南瓜》一課，先引導孩子們認真觀察圖畫：有什么人？它遇到了什么事？如果是你，會采用什么好辦法把南瓜運回家？小兔喜歡哪種方法？為什么？這樣先引導，再放手讓孩子們個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓孩子們自己說說在生活中遇到類似的境況，會怎么做？

2.說說、聽聽、記記、做做。教師在口語交際課中要擺正自己的位置，把學習的主動權還給孩子，讓他們在課堂上說說、聽聽、記記、做做，這么做很快就能幫助孩子們養(yǎng)成認真聆聽的習慣、敏銳的反應和快捷的思維判斷本事。如：我在教學部編版一年級上冊《我說你做》一課，先把孩子的思緒引向現(xiàn)實生活，啟發(fā)他們打開記憶的閥門，聊聊平時是怎么和小伙伴們做游戲的？然后隨機地找一兩個小伙伴交換意見。當某個同學發(fā)口令時（要高聲說，讓他人聽得見），其他同學們認真聽，用心記，然后做一做。最后，把班級所有的同學分成5個小組，走出課堂，到操場上一起做“我說你做”的游戲，這節(jié)課，小朋友們說得大聲，聽得認真，記得專心，做得開心。

二、創(chuàng)設真實交際情境，進行口語交際訓練

2011年版《語文課程標準》要求使每個學生都成為“自信的表達者，能積極思考的聽眾”。其實孩子們口語交際的本事，都是在真情實境中習得的，沒有真實的情境，孩子就不可能承擔起有實際意義的交際使命，也不可能有雙向互動的實踐進程。因此，只有締造多種多樣的貼近生活的真實情景，激發(fā)孩子們口語交際的熱情，才有可能讓孩子們在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1.實物創(chuàng)設情境。低年級小朋友的口語程度只是處于初級階段，他們察看事物的能力比較弱，以至于，在教低年級小朋友說話時，要先教會他們觀察。直觀形象的事物演示，能以最快速率吸引孩子們的注意力，易于他們觀察。如：我在上部編版二年級上冊《有趣的動物》這課時，我提前一天告訴小朋友們，明天可以把家里養(yǎng)的小動物帶到教室里來和大家一起上課。第二天上課時，小朋友們面對一只只可愛的小動物，個個像打了雞血一樣興奮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2.蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨墒钱斔麄兠鎸δ切﹥热莼?、情節(jié)活躍、人物形象鮮明的兒童文學作品，如童話故事、寓言故事等會愛不釋手，百聽不厭。假如能借助多媒體來創(chuàng)設真實的交際情境，假如能讓孩子們在課堂上當一當故事中的主人公，會不會更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力呢？例如，我上部編版二年級上冊《看圖講故事》一課時，先引導孩子們在充分理解圖意的基礎上，加入多媒體的配音，讓孩子們戴上頭飾分角色地表演一下。瞧：他們個個表演得惟妙惟肖，如臨其境。此情此景，孩子們的觀察、思維、想象和表達能力是不是都得到最充分的發(fā)展呢？

三、借助各種社會實踐活動，強化口語交際訓練

現(xiàn)實社會是口語交際的大舞臺，蘊涵著取之不竭、用之不盡的口語交際資源。教師可以引導、組織孩子們在社會交往中，展開形式多樣的口語交際實踐活動。比方，利用雙休日組織學生走入社區(qū)，走上街頭進行各種正能量的宣傳，參加各種志愿者服務活動……讓他們在實踐中學會積極主動與別人打交道，要求幫助、解決問題，在實踐中學會聆聽、表達、交換意見，學會“人際溝通和社會交往”，學會“與他人互助”，一步一步地提升人際交往的素養(yǎng)。

四、轉變評價方式，增強口語交際興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，思維才會活躍。但是一定要記得，培養(yǎng)任何一種興趣愛好的主要途徑之一便是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人欣賞的欲望，小學生就更不用說了。小朋友說話語無倫次，顛三倒四，那是屢見不鮮，因此，教師每時每刻都要把握好表揚和批評的尺度，多激勵少指責，要學會蹲下來耐心地聽孩子們發(fā)言，不要隨隨便便就打斷他們的思路;要學會多存著孩子們微小的進步實時賜予必定的表彰，不要輕易說：“牛頭不對馬嘴”“這個詞怎么能用在這……”。

《宋史·岳飛傳》中有“運用之妙，存乎一心”這樣一句話，口語交際也如此，只要教師有心、留心、用心，就能為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。

【參考文獻】

[1]教育部組織編寫.部編版一、二年級上冊教材[M].北京：人民教育出版社

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社

[3]寧榮鳳.低年級口語交際能力培養(yǎng)摭談[J].小學作文創(chuàng)新教學，2014（3）

（福建省三明市陳景潤實驗小學，福建 三明 365000）