基于學(xué)生需求分析的云南省地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究
——以云南某地方高校為例

馮 默，古香月

（玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 玉溪 653100）

2017年教育部最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：大學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)的重要性不言而喻。然而，同樣是在2017年，新浪教育頻道曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：在全國(guó)范圍內(nèi)，高校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程滿(mǎn)意度最低。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在近10余年的改革中取得了一定的進(jìn)展，然而仍然存在不少的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求便是關(guān)鍵問(wèn)題之一。

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間的情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。然而大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)課程目標(biāo)泛化、課程課型分類(lèi)趨同、課程實(shí)施缺乏內(nèi)涵式發(fā)展等。究其原因，研究者、政府管理部門(mén)多從宏觀角度用自上而下的方式制訂教學(xué)目標(biāo)，忽視了大學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求（祝珣,2015）。

云南省地處我國(guó)西南邊陲，是一個(gè)多民族雜居的地區(qū)。由于基礎(chǔ)教育水平相對(duì)較差，學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的和需求各異，如何改革大學(xué)英語(yǔ)課程使其符合學(xué)生實(shí)際需求迫在眉睫。

以云南某地方高校為例，該校大一學(xué)生在入學(xué)時(shí)，按照高考成績(jī)將學(xué)生分為A班（較高水平）、B班（偏低水平）及藝體類(lèi)C班，并制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、課程考核和評(píng)價(jià)方式等。這一模式在一定程度上尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，然而由于沒(méi)有分析學(xué)生的需求，不可避免的出現(xiàn)了上述一系列問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)綜述

需求分析(Needs Analysis or Needs Assess?ment)是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法（束定芳,2004）。需求分析最初運(yùn)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，后逐漸應(yīng)用于普通英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。需求分析的核心目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、喜歡學(xué)什么、沒(méi)有學(xué)什么，也就是了解學(xué)習(xí)者的需求、喜好、不足等（庫(kù)瑪,2014），以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,需求分析的重要性等同于醫(yī)生對(duì)病人開(kāi)處方前的診斷(Long,2005)。它使得語(yǔ)言課程與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能,是語(yǔ)言課程設(shè)置和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟(陳冰冰、王歡,2009),是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)(劉麗、劉梅華,2008)。

國(guó)外的需求分析研究可分為四個(gè)階段：萌芽期（1500-1920年），興起期（1920-1977年），發(fā)展期（1977-2000年）及穩(wěn)定期（2000-至今）（彭湃,2018）。在發(fā)展期，研究成果最為豐富，內(nèi)容涉及需求分析概念界定研究、理論框架研究、應(yīng)用領(lǐng)域研究、研究方法及手段等。在穩(wěn)定期，國(guó)外很多學(xué)者基于需求分析進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究。國(guó)外需求分析研究有很多的成果，為我國(guó)外語(yǔ)課程設(shè)置提供了參考，但是卻無(wú)法直接用于調(diào)查在不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，不同社會(huì)背景下學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)需求。

國(guó)內(nèi)需求分析的理論研究?jī)?nèi)容主要涉及基礎(chǔ)理論介紹、外語(yǔ)需求分析和課程設(shè)置的關(guān)系及社會(huì)需求對(duì)外語(yǔ)課程的影響等三方面（陳冰冰、王歡,2009）。2018年，彭湃在《國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)需求分析研究發(fā)展的歷程》中側(cè)面證實(shí)了上述的說(shuō)法。然而國(guó)內(nèi)的研究多為思辨研究，實(shí)證研究相對(duì)較少，基于云南地區(qū)的研究則幾近空白。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

近年來(lái)，該高校就大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了一系列的改革。首先，藝體類(lèi)學(xué)生的學(xué)分、學(xué)時(shí)以及學(xué)年都進(jìn)行了相應(yīng)的縮減。從原先的16學(xué)分減為10學(xué)分后又改為8學(xué)分，學(xué)時(shí)也發(fā)生了同樣的變化，而學(xué)年也從兩學(xué)年改為一學(xué)年。其次，A班和B班的學(xué)分也進(jìn)行了縮減。從原先的16學(xué)分到現(xiàn)在的12學(xué)分。再次，學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課開(kāi)設(shè)了一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特殊用途英語(yǔ)。然而，其教學(xué)目標(biāo)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的設(shè)定多依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，沒(méi)有調(diào)查分析學(xué)生的實(shí)際需求。

本研究為改革大學(xué)英語(yǔ)課程使其更符合學(xué)生實(shí)際需求，擬回答以下問(wèn)題：

①學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的如何？

②學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度如何？

③學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式為何？

④學(xué)生需要學(xué)習(xí)或感興趣的大學(xué)英語(yǔ)選修課程類(lèi)型是什么？

2.研究對(duì)象

本研究以云南某地方高校3832名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中大一學(xué)生2149名，大二學(xué)生1524名，大三學(xué)生137名，大四學(xué)生22名。由于大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為兩學(xué)年，所以大一大二學(xué)生占比很高。然而大三大四學(xué)生的意見(jiàn)也很具參考價(jià)值，因此對(duì)一小部分大三大四學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)查。有效回收3832份，回收有效率100%。

3.研究方法

為了能夠真實(shí)、有效、全面地調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際需求，本研究采用了定性和定量?jī)煞N研究方法。

（1）調(diào)查問(wèn)卷

本研究以學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)外的需求分析模型，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括以下主要問(wèn)題:學(xué)生個(gè)人信息、期望的開(kāi)課學(xué)期、學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的、喜歡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式、對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度、期望的大學(xué)英語(yǔ)課程類(lèi)型等。

問(wèn)卷選項(xiàng)采用Likert五級(jí)記分法，根據(jù)不同問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)設(shè)計(jì)不同。對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查中，A-E選項(xiàng)分別代表“極不滿(mǎn)意”，“不滿(mǎn)意”，“一般”，“滿(mǎn)意”，“很滿(mǎn)意”；在調(diào)查學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式、感興趣的大學(xué)英語(yǔ)選修課程及學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的中，A-E選項(xiàng)分別代表“完全不同意”，“基本不同意”，“不能確定”，“基本容易”，“完全同意”。

（2）訪談

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，筆者從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中選取了大一學(xué)生20名，大二學(xué)生20名，大三學(xué)生2名參與訪談（參與問(wèn)卷調(diào)查的大四學(xué)生很少，基本可以忽略不計(jì)）。由于訪談內(nèi)容僅涉及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法，采取集體訪談形式更能集思廣益，獲得更多有益的信息，故訪談方式為集體訪談。

（3）數(shù)據(jù)分析

本研究使用excel對(duì)問(wèn)卷的每一個(gè)維度進(jìn)行描述性分析，分別獲得各個(gè)維度的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合訪談結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉綜合分析，以便更客觀、更準(zhǔn)確地闡釋學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。

三、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

表1 .學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)興趣（默認(rèn)學(xué)生基本同意或完全同意為他們對(duì)該學(xué)習(xí)目的認(rèn)可）。他們希望通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足他們聽(tīng)歌看電影（85.33%）、了解外國(guó)文化（77.03%）、與他人用英語(yǔ)交流（68.71%）或興趣愛(ài)好（65.37%）的需要。也有部分原因是出于學(xué)業(yè)的考慮，學(xué)生希望學(xué)習(xí)該課程以便通過(guò)期末考試獲得相應(yīng)的學(xué)分（77.48%）、可以通過(guò)全國(guó)四、六級(jí)考試或云南省英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（76.14%）、可以用于今后的英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀（59.92%）或是報(bào)考研究生（56.73%）。

對(duì)此，在訪談中學(xué)生提到，他們對(duì)英語(yǔ)很感興趣，但是由于害怕出錯(cuò)或是基礎(chǔ)知識(shí)不鞏固的原因?qū)е滤麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上不愿開(kāi)口，不夠主動(dòng)。其次學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)課程對(duì)他們未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的重要性。但就出國(guó)留學(xué)和工作（44.42%）這一項(xiàng)，學(xué)生反映由于出國(guó)費(fèi)用較高且云南學(xué)生大多不愿離家較遠(yuǎn)工作，因此學(xué)生認(rèn)可度不高。

2.學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)

表2 .學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查中，對(duì)自己的大學(xué)英語(yǔ)投入滿(mǎn)意及非常滿(mǎn)意的學(xué)生僅占到13.52%。學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平提高幅度滿(mǎn)意及非常滿(mǎn)意的學(xué)生比重僅僅占到了8.2%。學(xué)生除對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法（65.92%）滿(mǎn)意度較高外（默認(rèn)滿(mǎn)意和很滿(mǎn)意為學(xué)生的滿(mǎn)意度），對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置（35.05%）、大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇（48.17%）及大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容（40.16%）均持較為保守的態(tài)度。說(shuō)明學(xué)生對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體滿(mǎn)意度不高，

但學(xué)生對(duì)自己有更高的要求，現(xiàn)狀不符合預(yù)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

在訪談中學(xué)生表示現(xiàn)在的教材及教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，學(xué)生興趣不高，而大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置也不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。在選擇教材、教學(xué)內(nèi)容及設(shè)置課程時(shí)，相關(guān)部門(mén)和教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求，使設(shè)置更具目的性和系統(tǒng)性。由于專(zhuān)業(yè)課程繁重，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程上投入的時(shí)間很少，也造成了他們進(jìn)步幅度較小。部分學(xué)生（34.08%）對(duì)任課教師選用的教學(xué)方法仍持不太認(rèn)可的態(tài)度。教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，更新教育教學(xué)方法。

3.學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式

表3 .學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式

在學(xué)生選擇的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式中，學(xué)生對(duì)利用英語(yǔ)視頻進(jìn)行主題導(dǎo)入（76.62%），對(duì)特定主題進(jìn)行復(fù)述或個(gè)人陳述（68.84%），對(duì)制定題目開(kāi)展課堂討論（80.44%），教師講解（89.64%），播放教材配套教學(xué)課件（82.96%），小組活動(dòng)（83.46%），語(yǔ)言游戲（79.44%），角色扮演（78.32%）認(rèn)可度較高。但就全英語(yǔ)授課，基本同意和完全同意的學(xué)生比重僅為41.63%，完全不同意、基本不同意和不確定的學(xué)生比重為58.37%。

在訪談中，學(xué)生認(rèn)為他們英語(yǔ)水平相對(duì)較差，很難接受全英文講解。而就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)生認(rèn)可率為57.35%。但仍有將近一半的學(xué)生并不認(rèn)可這種學(xué)習(xí)形式。究其原因，學(xué)生表示他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)效率不高，而且很難把握重難點(diǎn)等。

4.學(xué)生需要學(xué)習(xí)或感興趣的大學(xué)英語(yǔ)選修課程類(lèi)型

表4 .學(xué)生需要學(xué)習(xí)或感興趣的大學(xué)英語(yǔ)選修課程類(lèi)型

在學(xué)生認(rèn)為他們需要學(xué)習(xí)或感興趣的選修課類(lèi)型中，英漢翻譯（82.04%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀（72.13%），全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)或云南省英語(yǔ)應(yīng)用能力考試策略（72.1%），英美文化（68.81%），公共英語(yǔ)演講（68.47%），中國(guó)文化（64.9%），英美文學(xué)（62.47%）占比均很高。

在訪談中，學(xué)生表示他們喜歡英語(yǔ)，感興趣的選修課種類(lèi)多樣，這與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的多樣性是一致的。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于云南某地方高校研究學(xué)生的需求，對(duì)于云南省地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有較好的啟示作用。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性多樣，因此在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分班授課或在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課時(shí)可以考慮這一因素，增加影視、考研、翻譯、四六級(jí)考試策略等選修課程，這樣教師在教授課程時(shí)可更有針對(duì)性、目的性。（2）針對(duì)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)整體滿(mǎn)意度不高的問(wèn)題，教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)更貼近學(xué)生未來(lái)工作、生活及學(xué)習(xí)的需求。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的多樣性相掛鉤。（3）學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式各不相同，教師應(yīng)該適時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注意觀察，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適合學(xué)生的教學(xué)形式。（4）學(xué)生需要學(xué)習(xí)或感興趣的大學(xué)英語(yǔ)課程類(lèi)型多樣，因此相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并從這一點(diǎn)入手，通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的選修課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。