省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心生成邏輯及建設意義探討

祖 強，魏永軍

（1.南京中醫(yī)藥大學 教務處，江蘇 南京 210023；2.江蘇省教育廳 高教處，江蘇 南京 210024）

省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心是以學生發(fā)展為中心，以立德樹人為根本，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育的緊密結合，打造“雙創(chuàng)”教育與“五育”的融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型平臺與載體，是師生、校企融合、發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)化協(xié)同育人作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學共同體[1-3]。為搭建開放共享的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學、學科競賽、項目實踐、基地建設一體化，支持大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，2018 年11 月，江蘇省教育廳率先在全國開展省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心的遴選建設工作。

1 生成邏輯

1.1 歷史邏輯

借鑒國內外高校以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗是高校自身發(fā)展與改革的需要。國外大學尤其是美國一流大學結合自身定位和發(fā)展特色，整合校內外資源對接經濟社會發(fā)展需求，密切產學研合作，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢和學科輻射作用，已建成學科輻射、多元復合、創(chuàng)業(yè)引領和社會需求等多種類型的綜合性“雙創(chuàng)”實踐教育中心，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供源源不斷的動力支持。例如斯坦福大學和MIT 設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，其主要活動包括學校內部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等項目和與高科技園、科技孵化器合作等外延拓展項目。MIT 的學生和校友僅2014 年就創(chuàng)辦了3 萬家公司，創(chuàng)造了460萬個工作崗位，年收入達到1.9 萬億美元，對美國特別是麻省的經濟發(fā)展作出了重要貢獻[4-7]。目前，國內高校由于校內外“雙創(chuàng)”資源整合度不夠，普遍缺乏綜合性“雙創(chuàng)”實踐教育中心。

1.2 理論邏輯

“雙創(chuàng)”三螺旋模型理論是紐約州立大學亨利·埃茨科威茲教授于20 世紀90 年代首次提出。大學—產業(yè)—政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體力量，相互影響、相互滲透、相互作用，為實現(xiàn)各自效應的最大化，最終形成如DNA 三位螺旋體之間的共生關系。在三方的共同作用下，推動創(chuàng)新系統(tǒng)螺旋上升，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動深入發(fā)展，是“雙創(chuàng)”生態(tài)體系構建的內在需求。

1.3 實踐邏輯

目前，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，如國家深化“雙創(chuàng)”改革示范高校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校、省級大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校、國家“雙創(chuàng)”示范基地、全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地等，普遍存在學科交叉性不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合度不夠、政產學研結合不緊密，高校與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺分散、不能形成人才培養(yǎng)合力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系不相匹配，高校學科專業(yè)創(chuàng)新平臺與創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺不能有機結合等問題以及新形勢下高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺存在創(chuàng)新教育與產業(yè)脫節(jié)、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“五育”教育脫離、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化等問題，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心的建設勢在必行，而省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心建設與實踐是“雙創(chuàng)”載體整合升級的必然路徑。

2 建設意義

2.1 加快國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

創(chuàng)新型人才發(fā)現(xiàn)、培育與推薦是國家和社會發(fā)展的重大關切。在當前我國經濟社會發(fā)展進入新常態(tài)的背景下，黨中央、國務院加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新人才是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的有力支撐，高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才則成為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn)的關鍵因素。加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。因此，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心、著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為我省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的主旋律之一。

2.2 高校實踐教學創(chuàng)新發(fā)展的內涵需要

實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑是教育創(chuàng)新。創(chuàng)新源于實踐，創(chuàng)新貫于實踐，創(chuàng)新終于實踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實踐是根本，唯有實踐創(chuàng)新才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是建立在“互聯(lián)網+”“智能+新技術新方法”基礎上的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度、生成性、科學性教育[8-9]。

（1）理論實踐脫節(jié)現(xiàn)象亟待打破。馬克思主義的實踐觀認為：實踐是認識的源泉，實踐是認識發(fā)展的動力，實踐是檢驗真理的標準。高校應樹立理論與實踐相結合的理念，在開展實踐教學的過程中將理論教學融入實驗實訓、虛擬訓練、成果孵化等教學環(huán)節(jié)，相互依托，實現(xiàn)“理論認知—實踐教學—成果孵化”循序漸進的人才培養(yǎng)過程。部分高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在理論教學或政策宣傳層面上，理論教學和實踐教學的脫節(jié)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“空中樓閣”。

（2）實踐環(huán)節(jié)之間的破壁效應亟待產生。“互聯(lián)網+”時代的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動已經由高校內部不斷向外延伸，但是在實踐環(huán)節(jié)仍存在著諸多問題，如在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中忽視了內外部資源共建共享、社會實踐及產業(yè)對接服務，未能形成一個大學、產業(yè)、政府良性互動式發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。為建設這一系統(tǒng)，須打破大學與企業(yè)、大學與政府之間妨礙互動發(fā)展的壁壘，并充分發(fā)揮破壁效應，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

2.3 推進高等教育綜合改革的突破口

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)全鏈條過程，可以在更新教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、推動內涵發(fā)展上起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革絕不是應對經濟發(fā)展放緩、就業(yè)壓力增大的權宜之計，它是一項全方位改革，是推進高等教育綜合改革的突破口，是促進高等教育與科技、經濟、社會發(fā)展的緊密結合，也是積累建設創(chuàng)新型國家所需戰(zhàn)略性人力的資本，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史使命[10-11]。

2.4 創(chuàng)新型人才自身發(fā)展的內在需求

人是創(chuàng)新最關鍵因素，創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的驅動。2018 年，教育部印發(fā)《新時代高教40 條》，啟動實施了《六卓越一拔尖計劃2.0》，在新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科等領域大力培養(yǎng)卓越拔尖人才，引領新時代高等教育改革創(chuàng)新。在立德樹人的基礎上，培養(yǎng)既有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力又具有創(chuàng)業(yè)潛力的復合型人才是“互聯(lián)網+”時代賦予現(xiàn)代大學的重要歷史使命?！案谊J”是一種高階素質，“會創(chuàng)”是一種高階能力，“敢闖會創(chuàng)”是新時代培養(yǎng)優(yōu)秀卓越人才的核心要素與必備能力素質。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識、興趣態(tài)度、價值取向的三維目標，才能在信息技術發(fā)生巨大變革的新時代主動適應經濟社會的快速發(fā)展需求。

3 建設成效

江蘇省教育廳計劃在2019 年和2020 年遴選50個省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心建設點[12]。2019年已經批準立項24 個建設點，項目建設取得了一定的成效。

如南京大學“科創(chuàng)之星”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心構建了創(chuàng)業(yè)平臺（通識）課程、創(chuàng)業(yè)行業(yè)課程、嵌入式專業(yè)課程（專創(chuàng)融合）、三層次雙創(chuàng)課程等，在大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)階段與通識教育、專業(yè)教育、個性化發(fā)展有機融合。其中一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課“‘藥神’成長之路”，以生物醫(yī)藥領域創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功者的實踐經驗和案例為教材，通過真實案例的剖析和第一手經驗的交流，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)從研發(fā)選題、起步孵化、平臺搭建、企業(yè)運行、融資到上市的成長歷程，以及藥物從研發(fā)、申報、臨床到市場銷售的全過程。近兩年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心共計支持學生創(chuàng)業(yè)項目474 個，累計獲得各類投融資逾2.3億元，累計帶動大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)超過1 755 人，成功孵化Insta360 全景相機、運策網、先磁公司等多家估值在億元以上的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，涌現(xiàn)出一批學生攜技術到校外成功的創(chuàng)業(yè)案例。

南京工業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心搭建了“123456”（一個中心、兩個協(xié)同、三創(chuàng)融合、四大平臺、五位一體、六個結合）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系（見圖1）。

圖1 “123456”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

該中心實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百千萬工程”，打造專業(yè)雙創(chuàng)中心100 個左右，立項1 000 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，支持10 000 名大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，孵化成長成功。讓每一名南工大學生都能夠參與到創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中來，切實提高學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！半p創(chuàng)”中心同時致力于國際化的“雙創(chuàng)”教育，通過中美創(chuàng)客交流中心，打通與美國、英國等國家的“雙創(chuàng)交流”，形成中美“創(chuàng)客”線上交流品牌，讓大學生具有開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際視野，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

南京工業(yè)職業(yè)技術學院炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心形成了“全校參與、部門協(xié)同、全面覆蓋”的“雙創(chuàng)”教育格局與“‘雙創(chuàng)’教育年年有規(guī)劃、‘雙創(chuàng)’實踐月月有競賽、‘雙創(chuàng)’成果院院有特色、‘雙創(chuàng)’典型處處有示范”的“‘雙創(chuàng)’浸潤”校園文化。在“多域融通、專創(chuàng)融合、四階遞進”“雙創(chuàng)”型技術技能人才培養(yǎng)體系（見圖2）下，該中心培養(yǎng)的學生在國家級重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中，獲得國家級一等獎130 余項，“互聯(lián)網+”中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲全國金獎2項，國家專家特別推薦獎1 項，全國銀獎2 項、銅獎4 項，在全國高職高專“發(fā)明杯”獲一等獎118 項，占比超過全國一等獎總數(shù)的20%。

南京信息工程大學濱江學院金匱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心作為唯一立項的獨立學院代表，堅持“開放發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、特色發(fā)展”先進理念，對接產業(yè)鏈，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了“點—線—面”相結合、面向全體師生開放的“1+1 + X + N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，即1 個“雙創(chuàng)”教育中心（包括線上線下路演大廳）+ 1 個創(chuàng)業(yè)園 + X個專業(yè)實驗室和N個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、中介服務機構，總面積達10 096 m2，很好地顯示了平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值和服務地方經濟與社會發(fā)展的優(yōu)勢。該學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心架構如圖3 所示。

圖2 “多域融通、專創(chuàng)融合、四階遞進”“雙創(chuàng)”型技術技能人才培養(yǎng)體系

圖3 濱江學院金匱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心架構

4 結語

省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心秉承“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”深度融合的生態(tài)系統(tǒng)化協(xié)同育人理念，構建“校內中心+校外基地”的融理論教學、自主學習、實踐訓練、指導幫扶、文化引領、培育孵化為一體的校內校外聯(lián)動的“雙創(chuàng)”基地。它在教與學的范式上打破時空的單鏈條，進行多元立體的多鏈條培養(yǎng)，形成促進高校內部、內外部對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行保障機制以及按照分工各司其職的運營管理機制，打造全面提升學生面對未來經濟社會發(fā)展的“雙創(chuàng)”文化。它是承載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效載體，對大學生在校期間及畢業(yè)后的社會化、市場化創(chuàng)業(yè)發(fā)揮著重要的孵化作用，對大學生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不可或缺。通過實踐教學創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設者和接班人，落實高等學校立德樹人的根本任務[13]。