“我”和“我們”：“大帶小”活動實(shí)施策略

西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍

當(dāng)前我們的家庭大多是“6＋1”的模式，家長對孩子處處遷就、重智輕德，使許多孩子從小便形成“以自我為中心”的心理，不會用正確的方法與他人相處。以此為切入點(diǎn)，我們開展豐富多彩的“大帶小”活動，期望為幼兒營造一個(gè)有兄弟姐妹的大家庭，讓孩子在與不同層次社會成員交往的過程中，發(fā)展、突破自我，最終從“我”走向“我們”。

制定活動方案，激發(fā)互動潛能

每一次“大帶小”活動的高效開展，都需要制定符合實(shí)際情況的活動計(jì)劃。結(jié)合幼兒園的教學(xué)大綱與園所活動特色，教師們根據(jù)自己的特長將“大帶小”活動與幼兒園一日活動結(jié)合起來，使同一名幼兒在活動中既扮演哥哥姐姐，也扮演弟弟妹妹，同時(shí)還是同齡人的合作伙伴。在多重身份轉(zhuǎn)換的過程中，幼兒通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思，逐漸提升了與人相處的能力。

“大帶小”活動方向建構(gòu)游戲創(chuàng)造性游戲戶外體育游戲美勞區(qū)活動生活自理能力 主題活動戶外體育游戲 創(chuàng)造性游戲

【案例一】小公主長大啦

小二班的小怡剛來幼兒園時(shí)什么都不會做，包括午睡時(shí)脫、穿衣服也是躺在床上等老師幫忙。這樣的情景讓來自中十二班的姐姐有些驚詫，不過她還是耐心地幫妹妹脫掉鞋子，解開扣子，拉她坐起來脫衣服。在姐姐的帶動下，小怡嘗試自己把胳膊從衣服里退出來，一次、兩次、三次，終于，小怡把衣服脫掉啦！姐姐馬上為她鼓起掌來，小怡也咧開小嘴開心地笑起來。在中十二班哥哥姐姐的帶動下，小怡不再是那個(gè)衣來伸手、飯來張口的小公主。上幼兒園一個(gè)月，小怡不僅會自己穿、脫簡單的衣物，還會主動幫老師擦桌子。

通過每周一次的對口班“大帶小”交流活動，哥哥姐姐把照顧弟弟妹妹當(dāng)成一種責(zé)任，不斷克服原先“以自我為中心”的思維習(xí)慣；弟弟妹妹通過與哥哥姐姐之間自然的心理滲透，輕松掌握了很多連老師都感到棘手難教的東西。不同性格的孩子都在潛移默化地變化著：有人從膽小、靦腆變得勇敢、自信；有人從事事以自我為中心變得懂得分享、合作；有人從蠻橫、霸道學(xué)會與同伴協(xié)商。

傳授交往技巧，提高活動質(zhì)量

華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會；沒有與年幼者的交往，會使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗(yàn)就失去了比較的機(jī)會和協(xié)商合作的可能。

【案例二】我當(dāng)哥哥姐姐

每年九月，為了幫助新生寶寶們順利融入人生中第一個(gè)小社會，我們請大班孩子來當(dāng)哥哥姐姐，希望這種同齡人之間的交往幫助弟弟妹妹快速適應(yīng)幼兒園的新生活。初見面，哥哥姐姐有的直接摟抱弟弟妹妹，有的拉著弟弟妹妹的手自說自話，有的好幾個(gè)人一起圍著弟弟妹妹又唱又跳。但弟弟妹妹對于這些“陌生人”的示好并不領(lǐng)情，反而更加大聲地哭鬧了起來，這使得哥哥姐姐很沮喪。

因此，在組織幼兒進(jìn)行“大帶小”活動前，老師要教給孩子與他人相處的技巧，讓他們學(xué)會用語言和弟弟妹妹溝通，了解弟弟妹妹的想法，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的互動活動?！按髱　被顒雍筮M(jìn)行反思，大班孩子梳理出要先介紹自己是誰，然后在弟弟妹妹旁邊坐一會兒，等弟弟妹妹和自己熟悉了再跟他說話，可以給他們玩自己的新玩具，也可以給弟弟妹妹表演節(jié)目。通過幾次“大帶小”活動，弟弟妹妹和哥哥姐姐熟悉了，他們來幼兒園有了好朋友，每天都是心情愉悅的，而大班孩子也從中體驗(yàn)到照顧弟弟妹妹的快樂。

在不同內(nèi)容、不同形式的“大帶小”活動后，常聽到孩子們與自己的好朋友交流“我的小弟弟一點(diǎn)也不聽話，我讓他向前扔沙包，他總是偏到一邊。”“今天我給兩個(gè)小妹妹教搭積木，她們就是搭不高，一會就倒了。”大年齡孩子可以傳遞過往的生活經(jīng)驗(yàn)給小年齡孩子，但想讓他們理解“為什么”還需要教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓哥哥姐姐學(xué)會從弟弟妹妹的角度出發(fā)去看問題，調(diào)動自己已有經(jīng)驗(yàn)，尋求適合的答案。這個(gè)過程讓大孩子對事物的理解更加深入到事物內(nèi)部，讓小孩子在交往活動中提高自己的觀察能力、理解能力和模仿能力。

關(guān)注男女差異，攜手共同發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力”“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。

在活動中，我們關(guān)注到女孩子比男孩子更容易發(fā)起“大帶小”活動，而且成功率更高。研究表明，幼兒時(shí)期女孩子比男孩子說話早，語言表達(dá)能力更強(qiáng)，所以，與弟弟妹妹交往時(shí)，女孩子能找到更多話題與弟弟妹妹交流，她們豐富的語言對小年齡孩子在潛移默化中起到了示范、影響作用。這一時(shí)期，女孩子精細(xì)動作的發(fā)展相對男孩子要更完善一些，使得她們在生活自理能力、手工技巧等方面都要比男孩子強(qiáng)。

【案例三】我能和你一起玩嗎？

中班的樂樂（男）來到小班活動室進(jìn)行“大帶小”活動，看看這看看那，有點(diǎn)不知所措。其間老師提示他參與到弟弟妹妹的活動中，樂樂走到一個(gè)弟弟身邊小聲地問：“我和你玩好嗎？”弟弟抬頭看了他一眼又繼續(xù)自顧自玩起來。樂樂有點(diǎn)無助地站在那，過了一會，他又鼓起勇氣對弟弟說：“我當(dāng)醫(yī)生給你看病吧！”“不，我當(dāng)醫(yī)生?！钡艿茴^也不回地說，樂樂只好坐在一邊看著弟弟玩。

在這一活動中，樂樂雖然是中班哥哥，但卻因?yàn)樽陨淼纳鐣浴⒄Z言能力的發(fā)展較弱，在活動中向小年齡孩子主動發(fā)起邀請卻沒有達(dá)到預(yù)想效果，又根據(jù)活動的內(nèi)容調(diào)整了語言，但在小年齡孩子再次拒絕他之后，就沒有辦法了?！吨改稀分兄赋觥坝變旱恼Z言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持”。因此，在開展“大帶小”活動時(shí)，教師需要做好一名觀察者和引導(dǎo)者，熟悉各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不斷發(fā)展變化的認(rèn)知需求，隨時(shí)幫助不同性別、不同性格孩子在“大帶小”活動中獲得有益身心成長的最大養(yǎng)分。在不斷提高女孩子活動質(zhì)量的同時(shí)，教師更要關(guān)注男孩子在活動中的表現(xiàn)，讓他們也能體驗(yàn)到人際交往的樂趣。

提供適宜材料，營造活動氛圍

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。幼兒的發(fā)展是通過自身與環(huán)境之間相互作用獲得的，有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的學(xué)習(xí)。幼兒需要一個(gè)可以輕松、自主進(jìn)行選擇的環(huán)境來培養(yǎng)社會交往能力。因此，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境讓幼兒從小與不同年齡、不同性格的社會成員進(jìn)行有效地交往，自主、愉悅地在與同伴的互動中汲取成長的養(yǎng)分是非常重要的。

【案例四】弟弟妹妹為什么不玩？

小班的弟弟妹妹來到大班進(jìn)行區(qū)域活動，一進(jìn)班級，哥哥姐姐們就拉著弟弟妹妹給他們介紹區(qū)域操作材料，并帶著他們一起玩感興趣的操作材料。可是弟弟妹妹玩了一會就不想再玩了，換了幾次材料都是這樣。哥哥姐姐們很奇怪，為什么弟弟妹妹不喜歡玩呢？

因?yàn)?，這次“大帶小”活動是在大班開展的，對于小班弟弟妹妹來說，他們能夠真正參與其中的活動并不多。這些材料是老師根據(jù)本班，也就是大班幼兒的年齡特點(diǎn)提供的，雖然有哥哥姐姐給弟弟妹妹進(jìn)行示范，幫助他們一起活動，但卻因?yàn)殡y度高，致使弟弟妹妹始終提不起活動的興趣?？梢?，我們說的這個(gè)環(huán)境雖然指的是班級環(huán)境，但又不僅是原有班級的環(huán)境，而是適合所有孩子，包括大孩子和小孩子一起活動的環(huán)境。因此，開展“大帶小”活動時(shí)，教師要根據(jù)在班級里進(jìn)行“大帶小”幼兒的年齡特點(diǎn)，提供難易不同、層次有別的活動材料，還要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)與主題的變化有目的的更換、豐富操作材料，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

其實(shí)，只要老師為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的活動環(huán)境，密切關(guān)注孩子們在活動中的發(fā)展現(xiàn)狀，就能夠通過有目的、有計(jì)劃的“大帶小”活動，讓孩子在愉悅、自主的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、游戲、生活，不斷擴(kuò)展認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)交往技能，調(diào)整自身存在的一些不良性格特征，從“我”走向“我們”，成為一個(gè)受歡迎的“社會人”。