在互動(dòng)式閱讀中融入幼兒前書寫的實(shí)踐活動(dòng)

安徽省廣德市中心幼兒園 李曉蠶

互動(dòng)式閱讀是指在教師帶領(lǐng)下幼兒一對(duì)多的集體閱讀活動(dòng)中，以開放式提問(wèn)為特色，注重表演式朗讀，運(yùn)用多種形式來(lái)表達(dá)閱讀體驗(yàn)，突出成人與幼兒間高效互動(dòng)以及同伴間自由互動(dòng)的閱讀方法。本文中的幼兒前書寫教育活動(dòng)是指教師通過(guò)采用互動(dòng)式閱讀的方式，引導(dǎo)幼兒以涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的文字等前書寫形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的教育教學(xué)活動(dòng)。

◎研究緣起

有研究表明，在采用分享閱讀的方式進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，幼兒能夠與文字進(jìn)行更多的接觸，有利于提高幼兒的印刷文字意識(shí)，促進(jìn)幼兒早期讀寫能力的發(fā)展。

我園教師對(duì)開展前書寫教育活動(dòng)主要存在兩種態(tài)度：一是不引導(dǎo)幼兒進(jìn)行任何的書寫行為，缺乏培養(yǎng)幼兒前書寫能力的意識(shí)；二是以生活活動(dòng)滲透為主，缺乏專門組織幼兒前書寫教育活動(dòng)的意識(shí)。而幼兒家長(zhǎng)特別是大班家長(zhǎng)，迫于幼升小的壓力，往往在家或者到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小學(xué)化教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行書寫方面的訓(xùn)練。要想轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，首先應(yīng)更新幼兒教師的相關(guān)教育理念，因此我園嘗試在大班開展互動(dòng)式閱讀中融入幼兒前書寫的教育活動(dòng)，根據(jù)大班幼兒的閱讀興趣與能力，選擇不同主題的14本繪本進(jìn)行實(shí)踐。

◎互動(dòng)式閱讀中融入幼兒前書寫活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

㈠從“前書寫”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)中進(jìn)行探索與反思

1.案例1 教師認(rèn)為前書寫就是寫字，引起幼兒厭學(xué)情緒

L老師根據(jù)繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》設(shè)計(jì)了互動(dòng)式閱讀中融入幼兒前書寫的活動(dòng)方案。其中有關(guān)幼兒前書寫教育的活動(dòng)目標(biāo)為：學(xué)寫與熊叔叔動(dòng)作相對(duì)應(yīng)的字，初步理解反義詞；嘗試猜想盒子里的禮物并寫出來(lái)。此次活動(dòng)在大一班開展，結(jié)束繪本閱讀之后，L教師引導(dǎo)幼兒回顧三段故事情節(jié)，分別讓幼兒學(xué)寫“開”和“關(guān)”、“上”和“下”、“出”和“進(jìn)”、“坐”和“站”四組反義詞。幼兒們拿著筆，有的在紙上亂畫，有的著急地喊著“老師，我不會(huì)”，有的干脆扔了筆跟旁邊幼兒玩鬧，只有少數(shù)原本就會(huì)寫這些字的幼兒完成了任務(wù)。在最后讓幼兒把猜到的禮物寫出來(lái)的環(huán)節(jié)中，幼兒們都鬧著說(shuō)不想寫、不會(huì)寫字，共用時(shí)僅8分鐘就草草結(jié)束了。

⑴制定計(jì)劃

通過(guò)理論方面的學(xué)習(xí)后，教師知道了前書寫并不是寫字，前書寫更多的是幼兒通過(guò)涂寫來(lái)表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)幼兒書寫的興趣。L教師根據(jù)前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)第三條“學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫的表達(dá)”，把活動(dòng)目標(biāo)改為：嘗試猜想盒子里的禮物，學(xué)寫禮物清單。

⑵行動(dòng)：重新組織前書寫教育活動(dòng)

L教師在大三班重新組織教學(xué)活動(dòng)，在“熊叔叔想邀請(qǐng)大家一起參加他的生日派對(duì)，你們想帶什么禮物送給他呢？”這一討論之后，L教師出示一份她想送給熊叔叔的禮物清單與幼兒一起分享。之后L老師讓幼兒把想送給熊叔叔的禮物寫成一張禮物清單，在“祝你生日快樂(lè)”的背景音樂(lè)下，幼兒開始認(rèn)真、專注地寫自己的禮物清單，偶爾停下手中的筆，與同伴討論要送給熊叔叔的禮物（如圖1）。幼兒們洋溢著一張張幸福的笑臉，迫不及待地要去參加熊叔叔的生日派對(duì)。此環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘左右。

圖1.《熊叔叔的生日派對(duì)》前書寫作品

⑶反思：尊重幼兒的興趣是組織教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)

L老師錯(cuò)誤地認(rèn)為前書寫就是寫字，生硬地把寫字這一環(huán)節(jié)加入到互動(dòng)式閱讀中，造成幼兒厭學(xué)的煩躁情緒。之后該教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以熊叔叔邀請(qǐng)大家參加他的生日聚會(huì)為切入點(diǎn)，分享自己寫給熊叔叔的禮物清單，引起幼兒寫禮物清單的興趣，愿意用寫作的形式來(lái)表達(dá)對(duì)助人為樂(lè)的熊叔叔的喜愛(ài)之情。

2.案例2 教師認(rèn)為前書寫就是畫精美的兒童畫，主要體現(xiàn)美的要素

Z老師根據(jù)繪本《我的連衣裙》設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)式閱讀的教學(xué)活動(dòng)方案，其中有關(guān)前書寫教育的活動(dòng)目標(biāo)為：嘗試用圖形和色彩創(chuàng)造性地為小兔設(shè)計(jì)連衣裙。這節(jié)活動(dòng)在大四班實(shí)施，幼兒非常感興趣，開心地為小兔設(shè)計(jì)連衣裙。教師最后評(píng)價(jià)幼兒的作品落腳點(diǎn)在美的要素上，如：均勻涂色、布局合理、圖形花樣好看等，幼兒也覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的連衣裙最漂亮。前書寫教育活動(dòng)最后變成了單純以美為要素的繪畫活動(dòng)。

⑴制定計(jì)劃

幼兒繪畫并不是以畫出成人眼中精美的圖像為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，而是用繪畫語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行美的創(chuàng)作，是幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)成果。前書寫作品主要是以涂鴉、圖畫、符號(hào)、文字等媒介，完整地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，因此Z老師把前書寫教育活動(dòng)的目標(biāo)改為：發(fā)揮想象力，寫畫結(jié)合，續(xù)編繪本故事。

⑵行動(dòng)：重新組織前書寫教育活動(dòng)

Z老師在大二班重新組織教學(xué)活動(dòng)，以小兔子又開始了一天的旅程為切入點(diǎn)與幼兒討論：它的連衣裙會(huì)發(fā)生哪些變化呢？鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，嘗試寫畫結(jié)合，續(xù)編繪本故事。在分享環(huán)節(jié)，幼兒主動(dòng)介紹自己的作品，樂(lè)于與大家分享自己續(xù)編的繪本故事。

這名幼兒創(chuàng)造性地把小兔子一天的旅程羅列到一張畫面上（如圖2），他是這樣講述的：早晨，太陽(yáng)升起來(lái)了，小兔子開始了一天的旅行。小兔子走過(guò)草地，它的連衣裙變成了小草花樣；走啊走，小兔子看到了一群小老鼠，它的連衣裙就變成了老鼠花樣！小兔子很開心；走啊走，小兔子踩到了臟兮兮的泥土里，它的連衣裙變成泥土花樣！小兔子不開心了；走啊走，到了晚上，太陽(yáng)落下，天上飄著的藍(lán)色云朵也落下來(lái)了，這下小兔子的連衣裙變成了藍(lán)色碎片花樣！小兔子很不開心，傷心地快要哭了，但是它忍住了眼淚。小兔子真堅(jiān)強(qiáng)！

⑶反思：讀寫畫三者相結(jié)合讓幼兒愿意用書寫來(lái)表達(dá)意思

前書寫的主要目的是讓幼兒用紙筆涂鴉、畫圖、涂寫一些數(shù)字、符號(hào)及簡(jiǎn)單文字來(lái)表達(dá)意思。互動(dòng)式閱讀也提倡用繪畫與寫作等多種形式來(lái)表達(dá)閱讀感受。根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把讀、寫、畫三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編繪本故事，可以讓幼兒愿意用書寫來(lái)表達(dá)意思。在此基礎(chǔ)上，我園教師又設(shè)計(jì)了多節(jié)采用互動(dòng)式閱讀的方式、寫畫結(jié)合，續(xù)編、創(chuàng)編繪本故事的前書寫教育活動(dòng)。

圖2.《我的連衣裙》前書寫作品

㈡互動(dòng)式閱讀中融入幼兒前書寫活動(dòng)的形式

1.以繪本故事為線索，引出寫畫任務(wù)（如表1所示）。

表1.前書寫實(shí)踐表現(xiàn)

2.寫畫結(jié)合，續(xù)編、創(chuàng)編故事（如表2所示）。

表2.續(xù)編創(chuàng)編故事

㈢在不同課時(shí)中把握前書寫部分與閱讀部分兩者之間的關(guān)系

互動(dòng)式閱讀中融入幼兒前書寫的教育活動(dòng)應(yīng)正確把握繪本閱讀與前書寫兩者之間的關(guān)系，合理分配幼兒前書寫教育活動(dòng)的時(shí)間和任務(wù)難度，可以設(shè)計(jì)為1課時(shí)或者2課時(shí)。

1.1課時(shí)中，前書寫部分與閱讀部分兩者之間的關(guān)系

前書寫是互動(dòng)式閱讀的延伸活動(dòng)，以繪本閱讀為主，前書寫活動(dòng)為輔。例如在繪本《天生一對(duì)》教育活動(dòng)中，教師注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演式朗讀，提出一系列的啟發(fā)式問(wèn)題，以“表演我最喜愛(ài)的繪本場(chǎng)景”來(lái)讓幼兒感受鱷魚與長(zhǎng)頸鹿之間天生一對(duì)的美好感情，呈現(xiàn)一次比較成功的互動(dòng)式繪本閱讀活動(dòng)，用時(shí)30分鐘左右。以“天生一對(duì)”為主題，寫畫結(jié)合，創(chuàng)編繪本故事這一前書寫活動(dòng)作為繪本閱讀的延伸活動(dòng)（如圖3），用時(shí)15分鐘左右。

圖3.《天生一對(duì)》前書寫作品

2.2課時(shí)中，前書寫部分與閱讀部分兩者之間的關(guān)系

第一課時(shí)是繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，第二課時(shí)是前書寫教育活動(dòng)，其中第一課時(shí)是第二課時(shí)的前提與基礎(chǔ)。在繪本《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》教育活動(dòng)中，教師用一系列開放式的提問(wèn)推動(dòng)閱讀的進(jìn)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察畫面，猜測(cè)故事情節(jié)，用時(shí)約32分鐘。以找出并描寫艾瑪身上隱藏的字寶寶，幫艾瑪化妝這一前書寫活動(dòng)作為繪本的延伸活動(dòng)，用時(shí)約35分鐘。第一課時(shí)主要以《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》這一繪本閱讀活動(dòng)為主，體現(xiàn)互動(dòng)式閱讀的特征與要素；第二課時(shí)以前書寫教育活動(dòng)為主，以《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》這一繪本為載體，讓幼兒在對(duì)繪本內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行專門的前書寫學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖4）。

圖4.《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》前書寫作品

◎研究建議

1.將“前書寫”落實(shí)到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中

從教育實(shí)踐來(lái)看，互動(dòng)式閱讀活動(dòng)中融入前書寫的環(huán)節(jié)或者在互動(dòng)式閱讀活動(dòng)之外再生發(fā)出前書寫的活動(dòng)對(duì)幼兒的前書寫能力有著顯著的效果，但是需要更穩(wěn)定和長(zhǎng)期的嘗試。我園將繼續(xù)在大班結(jié)合互動(dòng)式閱讀開展幼兒前書寫教育活動(dòng)，頻率為一周一次，期限為一學(xué)年，對(duì)幼兒作品進(jìn)行整理與歸檔，為后續(xù)的研究提供素材，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷豐富這一創(chuàng)新性教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

2.提升教師對(duì)“前書寫”的認(rèn)識(shí)和研究能力

教師擁有教育實(shí)踐者與研究者的雙重身份，我園持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)方面深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，如影響互動(dòng)式閱讀的要素是什么？什么是前書寫？怎樣結(jié)合互動(dòng)式閱讀來(lái)開展幼兒前書寫教育活動(dòng)？同時(shí)不斷創(chuàng)新教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研討與反思，提供更多、更合適的教學(xué)活動(dòng)案例，從而使結(jié)合互動(dòng)式閱讀開展幼兒前書寫教育活動(dòng)這一新的路徑能夠走得更深邃、更寬闊、更長(zhǎng)久。

3.構(gòu)建幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”的教學(xué)模式

家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期讀寫能力的培養(yǎng)是非常重視的，但往往缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法。幼兒園應(yīng)采用多種形式對(duì)家長(zhǎng)就結(jié)合互動(dòng)式閱讀的方式來(lái)開展幼兒前書寫教育活動(dòng)做相關(guān)方面的培訓(xùn)，比如召開家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、利用校園微信公眾號(hào)推送有關(guān)文章、利用班級(jí)家園聯(lián)系欄宣傳相關(guān)知識(shí)、向家長(zhǎng)展示“互動(dòng)式閱讀中融入幼兒前書寫”的教學(xué)活動(dòng)、建立家園聯(lián)系檔案共同記錄幼兒的前書寫作品等，讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)互動(dòng)式閱讀，融入幼兒前書寫的閱讀教學(xué)活動(dòng)。家園進(jìn)行積極有效的互動(dòng)與溝通，共同制定符合年級(jí)、班級(jí)、家庭的幼兒前書寫閱讀活動(dòng)方案，給家長(zhǎng)提供培養(yǎng)幼兒前書寫能力的新途徑，緩解家長(zhǎng)對(duì)幼升小的焦慮。