起承轉(zhuǎn)合：四段式導(dǎo)構(gòu)圖推進(jìn)建構(gòu)活動(dòng)

中國(guó)人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九〇三醫(yī)院幼兒園 楊 帆

問(wèn)題的提出

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種材料按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行構(gòu)建，是幼兒通過(guò)想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種自主游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！蹦敲矗處煈?yīng)如何助推幼兒的建構(gòu)活動(dòng)？如何把握支持和引導(dǎo)的時(shí)機(jī)才能更有效地提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及合作能力？教師在建構(gòu)中的隱形引導(dǎo)就顯得尤為重要。

建構(gòu)活動(dòng)中有效的隱形引導(dǎo)能讓幼兒在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而提升幼兒的多元化發(fā)展。但現(xiàn)階段大班的自主建構(gòu)活動(dòng)中常常存在著以下問(wèn)題：

1.有建構(gòu)目標(biāo)但隨意性大

游戲前幼兒有初步的建構(gòu)目標(biāo)，但在游戲過(guò)程中隨意性較大。我們常常會(huì)看到幼兒開(kāi)始游戲時(shí)先不加思索地拿各種材料，搭建時(shí)卻出現(xiàn)搭了拆、拆了搭的現(xiàn)象，或者就一個(gè)主題不停地累加搭建——幼兒有搭建的目標(biāo)，但在建構(gòu)過(guò)程中遞進(jìn)性較弱。

2.有建構(gòu)內(nèi)容卻無(wú)過(guò)程意義

大班幼兒會(huì)按照個(gè)人喜好進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，但是內(nèi)容比較單調(diào)、重復(fù)；有些幼兒游戲開(kāi)始搭場(chǎng)子，游戲結(jié)束拆場(chǎng)子，建構(gòu)主題不突出，過(guò)程雜亂無(wú)序。

3.有合作意識(shí)卻無(wú)策略引導(dǎo)

幼兒有初步的合作意愿，知道分工合作，但由于大班幼兒個(gè)性較強(qiáng)，游戲目標(biāo)不統(tǒng)一，分工不明確，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)無(wú)主導(dǎo)、無(wú)計(jì)劃。建構(gòu)活動(dòng)中常常出現(xiàn)小朋友們因意見(jiàn)不合而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，從而導(dǎo)致游戲不順暢或半路夭折。

不難看出，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃，使得原本創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)失去了作用和價(jià)值。因此，我們開(kāi)展了以導(dǎo)構(gòu)記錄單為載體，以幼兒具象連續(xù)的記錄方式，通過(guò)“自由組團(tuán)、導(dǎo)構(gòu)呈現(xiàn)、對(duì)比調(diào)整、合作分享”的隱性指導(dǎo)策略，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備地進(jìn)行建構(gòu)游戲，從而提高幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的創(chuàng)造想象能力和合作協(xié)商能力。

“起承轉(zhuǎn)合”式指導(dǎo)策略

㈠起：工欲善其事，必先利其器

開(kāi)啟項(xiàng)目，結(jié)伴組團(tuán)?；顒?dòng)的發(fā)起是開(kāi)展建構(gòu)游戲的必要前提，而發(fā)起的內(nèi)容往往離不開(kāi)幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、志同道合的小伙伴，以及對(duì)建構(gòu)主題的認(rèn)同性等，通過(guò)記錄為活動(dòng)的開(kāi)啟及開(kāi)展做好鋪墊。

1.找一找，意氣相投

隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒已經(jīng)形成了自己的朋友圈。在尋找合作伙伴中，孩子們會(huì)自由選擇喜愛(ài)的同伴開(kāi)展游戲，同時(shí)在建立伙伴關(guān)系的過(guò)程中，獲得喜好、取向、認(rèn)同等基本層面的共識(shí)。

2.想一想，生活之源

在建構(gòu)游戲中，建構(gòu)的游戲內(nèi)容多來(lái)源于幼兒的生活、或是正在進(jìn)行的活動(dòng)、或是身邊的熱點(diǎn)，所以生活內(nèi)容也是幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容的首選。有同樣興趣的朋友圈，使得生活之源的選擇也縮小了范圍，更方便幼兒建立相關(guān)喜好。

3.選一選，集思廣益

選一選更多是對(duì)于建構(gòu)活動(dòng)中材料的圈點(diǎn)和選擇。在點(diǎn)兵點(diǎn)將和對(duì)材料的羅列中，孩子們可以一邊記錄所需要的固有建構(gòu)材料，另一方面為接下來(lái)的建構(gòu)活動(dòng)提供材料上的支架。

4.空一空，未雨綢繆

不同個(gè)體的社會(huì)性交往水平不同，個(gè)性需求不同，適當(dāng)留白以支持幼兒游戲中的生成性行為，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提升。適當(dāng)?shù)目臻g可以適應(yīng)幼兒建構(gòu)過(guò)程中的隨機(jī)性和調(diào)整性，以滿足自主游戲的需求。

㈡承：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，得知此事要躬行

承上啟下,導(dǎo)構(gòu)呈現(xiàn)。導(dǎo)構(gòu)圖是依據(jù)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作來(lái)呈現(xiàn)的，是對(duì)建構(gòu)行動(dòng)的一種規(guī)劃和部署。大班幼兒以形象思維、表白式的記錄方式為主，在不同的呈現(xiàn)中以體現(xiàn)幼兒的操作體驗(yàn)為主、教師支持為輔，在建構(gòu)實(shí)踐中分析歸納導(dǎo)構(gòu)圖的特點(diǎn)及作用。

1.表格式導(dǎo)構(gòu)圖

表格式導(dǎo)構(gòu)圖是呈現(xiàn)幼兒在建構(gòu)過(guò)程中游戲順序的調(diào)配和安排。如圖1、圖2中，兩組幼兒圍繞預(yù)構(gòu)內(nèi)容按人員、材料、目標(biāo)分步實(shí)施活動(dòng)，以有主次、有先后的形式有序開(kāi)展游戲活動(dòng)。

2.清單式導(dǎo)構(gòu)圖

清單式導(dǎo)構(gòu)圖是呈現(xiàn)幼兒在活動(dòng)材料上的歸類和統(tǒng)計(jì)，如圖3中材料與數(shù)量的對(duì)應(yīng)羅列能幫助幼兒在建構(gòu)過(guò)程中明晰游戲規(guī)劃和安排。

3.圖表式導(dǎo)構(gòu)圖

圖表式導(dǎo)構(gòu)圖是呈現(xiàn)活動(dòng)中人員之間的協(xié)調(diào)和安排，通過(guò)線條劃分幫助幼兒理解數(shù)字與圖案之間的關(guān)系（其中數(shù)字代表學(xué)號(hào)，圖案代表相對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)負(fù)責(zé)的材料），進(jìn)一步明確幼兒的分工與職責(zé)（見(jiàn)圖4）。

㈢轉(zhuǎn)：世異則事異，事異則備變

因需轉(zhuǎn)換，導(dǎo)構(gòu)調(diào)整。導(dǎo)構(gòu)圖在游戲中不是一成不變的，它隨幼兒的動(dòng)而“動(dòng)”。在項(xiàng)目導(dǎo)構(gòu)圖的使用中，需要根據(jù)游戲情況對(duì)導(dǎo)構(gòu)圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而推進(jìn)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。

1.分工不均，標(biāo)記號(hào)

由于幼兒的個(gè)體差異性，有的幼兒個(gè)性強(qiáng)，不愿討論、合作，有的幼兒主觀性弱，有的幼兒不會(huì)傾聽(tīng)，所以在人員分配方面總是出現(xiàn)分工難的問(wèn)題。通過(guò)標(biāo)識(shí)組長(zhǎng)和組員，能更清晰個(gè)人職責(zé)，讓建構(gòu)活動(dòng)不再零亂（見(jiàn)圖5、6）。

2.內(nèi)容偏離，增或減

建構(gòu)內(nèi)容往往與幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，在建構(gòu)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)內(nèi)容常因幼兒的興趣或者經(jīng)驗(yàn)發(fā)生偏離，甚至重構(gòu)。小組討論后可以增加或減少內(nèi)容，使建構(gòu)活動(dòng)往幼兒所向往的方向開(kāi)展。

桐桐最初想搭一個(gè)游泳池，但是感覺(jué)池子太小，就增加到搭三個(gè)游泳池，小伙伴們一人一個(gè)（見(jiàn)圖7）。

活動(dòng)前皓皓預(yù)設(shè)搭“警察局＋醫(yī)院＋藥店”，而構(gòu)建時(shí)卻只搭了警察局，旁邊搭了自己的家和小賣(mài)部（見(jiàn)圖8）。

3.材料不合，替或刪

建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)因?yàn)楦鞣N原因發(fā)生改變，導(dǎo)致預(yù)設(shè)材料不一定適合當(dāng)下的活動(dòng)。在活動(dòng)中，當(dāng)預(yù)設(shè)材料不合適時(shí)，可用現(xiàn)有材料“以物代物”進(jìn)行替換；當(dāng)預(yù)設(shè)材料過(guò)多時(shí)，不用按照預(yù)設(shè)使用，可直接刪除多余材料。

玥玥預(yù)設(shè)用雪花片當(dāng)屋頂，使用時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)法固定，就把雪花片換成了磚塊和地墊，夾在一起固定起來(lái)做屋頂（見(jiàn)圖9）。

苗苗預(yù)設(shè)使用很多材料搭建酒吧，建構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分材料都用不上，只能將多余材料都刪掉（見(jiàn)圖10）。

4.成效不顯，改或清

當(dāng)建構(gòu)成品無(wú)法展現(xiàn)想要的效果且與預(yù)想相差太大時(shí)，可以進(jìn)行協(xié)商與調(diào)整，使建構(gòu)作品呈現(xiàn)得更美觀；當(dāng)幼兒對(duì)作品難把控、構(gòu)建有困難時(shí)，可以拋開(kāi)最初的設(shè)想，重新設(shè)計(jì)，從而更加自信地游戲。

恬恬預(yù)想構(gòu)建“森林中的城堡”，由于難用材料表達(dá)森林，她便將城堡從整片改成了獨(dú)幢，難度減小后就容易完成構(gòu)建（見(jiàn)圖11）。

圖1.田字格

圖2.米字格

圖3.清單式導(dǎo)構(gòu)圖

圖4.圖表式導(dǎo)構(gòu)圖

圖5.有圓圈標(biāo)記為主導(dǎo)者，無(wú)圓圈標(biāo)記為組員。

圖6.五角星標(biāo)記為主導(dǎo)者，圓形標(biāo)記為組員。

圖7.桐桐搭的三個(gè)游泳池

圖8.皓皓搭的“警察局＋家＋小賣(mài)部”

圖9.把雪花片換成了磚塊和地墊當(dāng)屋頂

圖10.苗苗刪掉多余材料

圖11.恬恬將城堡從整片改成了獨(dú)幢

圖12.豆豆將“秘密基地”改建訓(xùn)練場(chǎng)

豆豆想獨(dú)立完成“秘密基地”，但由于自身能力有所局限，解決不了基地中坦克的構(gòu)建，他就直接重置目標(biāo)，改建訓(xùn)練場(chǎng)（見(jiàn)圖12）。

㈣合：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

攢零合整，分享評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在建構(gòu)游戲中有著重要作用，以往評(píng)價(jià)常以教師的“一言堂”為主，而忽略幼兒的主導(dǎo)性。教師應(yīng)兼顧群體需要及個(gè)體差異，以幼兒的表達(dá)為主，聚焦于個(gè)體、同伴及集體的分享評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的積極性，幫助幼兒內(nèi)化游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲質(zhì)量。

1.星星點(diǎn)點(diǎn)——對(duì)比分享

對(duì)比分享是通過(guò)對(duì)比觀察、發(fā)現(xiàn)比較，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

彤彤組預(yù)設(shè)構(gòu)建“美好的下午茶時(shí)光”，對(duì)比后發(fā)現(xiàn)構(gòu)建時(shí)沒(méi)有考慮到用同等高度的PVC管，導(dǎo)致桌子高低不平，而用地墊做桌面就更加鋪不平整，且容易塌，只能在桌面上壓許多小木塊保持平穩(wěn)，所以桌子的四角還是需要同等高度的PVC管才能構(gòu)建，桌面要用比地墊更硬的材料來(lái)保持平衡，比如厚紙板（見(jiàn)圖13）。

2.穿針引線——同伴分享

同伴分享通過(guò)相互評(píng)價(jià)、相互建議，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

圖13.發(fā)現(xiàn)并解決桌子高低不平的問(wèn)題

涵涵對(duì)著項(xiàng)目導(dǎo)構(gòu)圖打√，天天和丁丁看見(jiàn)后也湊了過(guò)去，涵涵一邊分享一邊用筆畫(huà)，“這個(gè)材料用過(guò)了，就可以畫(huà)個(gè)√，如果（材料）不用，就可以畫(huà)×?！蓖M的天天補(bǔ)充說(shuō)：“那如果（材料）沒(méi)有用得很好，就可以畫(huà)一個(gè)√，在√的上面再畫(huà)一個(gè)×?！?/p>

3.面面俱到——集體分享

集體分享通過(guò)交流討論、思維碰撞，從而客觀評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證探究。

通過(guò)視頻、照片回放還原游戲現(xiàn)場(chǎng)，將游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)給幼兒，讓他們自己尋找問(wèn)題，并通過(guò)旁觀者的視角換位思考，找到游戲中存在的不足之處，例如材料的選取、使用、團(tuán)隊(duì)間的合作等。整個(gè)活動(dòng)通過(guò)“大家來(lái)找茬”的模式進(jìn)行你言我語(yǔ)的商討，對(duì)后續(xù)游戲的調(diào)整和設(shè)想做了鋪墊。

“四段式導(dǎo)構(gòu)圖”之收獲

1.從符號(hào)信息中解讀幼兒的需要——因記錄而理解

大班幼兒在導(dǎo)構(gòu)圖中能用圖案、文字、符號(hào)，以自己看得懂的方式來(lái)記錄和表達(dá)。在活動(dòng)中，通過(guò)幼兒前書(shū)寫(xiě)的方式去理解他們的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)情況。

2.從記錄中感受幼兒的需要——因需要而互動(dòng)

幼兒運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)來(lái)記錄活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題、材料與作品的調(diào)整以及建構(gòu)成品的呈現(xiàn)。在活動(dòng)中，通過(guò)幼兒的記錄情況分析判斷幼兒的需求，以便支持和引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，提高游戲質(zhì)量。

3.從幼兒材料的變化中理性調(diào)整——讓選擇有依據(jù)

材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，而游戲中不可預(yù)測(cè)的現(xiàn)象常導(dǎo)致預(yù)設(shè)材料不適用。當(dāng)材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)否決幼兒的需求，要以提問(wèn)激發(fā)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)當(dāng)下的游戲體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)預(yù)設(shè)材料進(jìn)行分析與判斷，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)讓選擇有依據(jù)，讓調(diào)整更合理。

4.從目標(biāo)成果的對(duì)比中感受成長(zhǎng)——讓建構(gòu)更開(kāi)放

目標(biāo)是為了按照計(jì)劃進(jìn)行有目的地搭建，幼兒的興趣點(diǎn)常會(huì)因某個(gè)契機(jī)產(chǎn)生變化，從而導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)的偏離。通過(guò)成果與目標(biāo)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)改變往往與幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，教師應(yīng)不局限幼兒按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，充分滿足幼兒的自主建構(gòu)需求，從而助推幼兒的成長(zhǎng)。

“起承轉(zhuǎn)合”導(dǎo)構(gòu)圖式指導(dǎo)策略下開(kāi)展的建構(gòu)實(shí)踐，與建構(gòu)游戲中幼兒自我記錄、自我調(diào)整、自我完善下的指導(dǎo)策略，有效引導(dǎo)幼兒明確目標(biāo)、明了分工、明晰計(jì)劃，以滿足幼兒的游戲性體驗(yàn)為基礎(chǔ)，力行從幼兒實(shí)際和游戲需求出發(fā)，由以往的靜態(tài)指導(dǎo)向動(dòng)態(tài)指導(dǎo)邁進(jìn)，從顯性指導(dǎo)向隱形指導(dǎo)邁進(jìn)，從而更好地將幼兒的需要、興趣、能力作為游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)。

關(guān)注幼兒的建構(gòu)動(dòng)向，觀察其建構(gòu)需求，通過(guò)有意義的互動(dòng)、協(xié)商與合作，讓建構(gòu)游戲真正成為幼兒自己的游戲。