關(guān)于“基礎(chǔ)型-設(shè)計型-創(chuàng)新型”分析化學(xué)實驗教學(xué)模式的研究

蔣赟

摘 要：隨著信息時代的到來以及社會各方面的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文立足于分析化學(xué)實驗教學(xué)模式研究，重點(diǎn)闡述了“基礎(chǔ)性-設(shè)計型-創(chuàng)新型”實驗教學(xué)模式的特點(diǎn)。文章的主要目的在于為國內(nèi)分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高做出一定的貢獻(xiàn)，并為相關(guān)實踐工作者提供一些切實可行的合理化建議。通過本文的論述，希望能給相關(guān)的工作人員一點(diǎn)參考借鑒的材料。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);分析化學(xué);教學(xué)模式

一、前言

伴隨著社會的不斷進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時代對教育質(zhì)量的要求越來越高。面對市場經(jīng)濟(jì)體對我國人才需求提出的挑戰(zhàn)，廣大的教育工作者必須加大對教育改革的重視程度。目前，國內(nèi)各大院校和教師都非常重視在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了更好地迎合我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，我們要構(gòu)建一套合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，順應(yīng)時代潮流和社會對創(chuàng)新型人才需求的特點(diǎn)。教師必須從橫向及縱向兩個層次對分析化學(xué)的實驗教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)，并建立“基礎(chǔ)性-設(shè)計型-創(chuàng)新型”多元模式的實驗教學(xué)體系，以取得更好的教學(xué)成果[1]。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

我國基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)步入了全面推廣的階段，面對市場經(jīng)濟(jì)對人才提出的各種時代要求，傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下教育所需，相關(guān)的教學(xué)模式改革勢在必行。分析化學(xué)實驗課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主要宗旨，其改革需要學(xué)生和教師轉(zhuǎn)變以往實驗教學(xué)中僅重視理論知識傳授的傾向，轉(zhuǎn)而向培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題方面的能力發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)的論證，我們建立了一套兼具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的實驗教學(xué)新模式。目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探索的精神，并充分發(fā)揮他們獨(dú)特的思考能力，進(jìn)而使他們在分析方法、知識應(yīng)用及實驗技能等方面有所突破。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念雖然也有其獨(dú)到的可取之處，但要更好地適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)代化需求就必須采取揚(yáng)棄的態(tài)度，對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變[2]。

三、對分析化學(xué)的實驗教學(xué)模式進(jìn)行縱向的改革優(yōu)化

化學(xué)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，對化學(xué)課程的考核應(yīng)該更加豐富，考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終檢測，以往的考核評價都是以平常成績與試卷成績進(jìn)行綜合計算[4]。這種評價方式主觀性十分強(qiáng)，沒有辦法真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在考核過程中也可以采用理論與實踐相結(jié)合的模式，課堂中的學(xué)習(xí)也應(yīng)該作為考核評價的重要參考依據(jù)，在考核學(xué)生理論知識能力的同時，也要考核學(xué)生的動手能力，檢查學(xué)生在面對突發(fā)情況時的處理辦法，對待同一事物的創(chuàng)新能力以及處理問題的基本能力，制定綜合的考核方案，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）對實驗教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)

對教學(xué)方法的改革研究而言，必須以人才培養(yǎng)規(guī)律及成長規(guī)律為基礎(chǔ)。對此，我們應(yīng)該把理論課程和分析化學(xué)實驗教學(xué)相分離，使分析化學(xué)實驗成為一門獨(dú)立的課程，將分析化學(xué)實驗以及無機(jī)化學(xué)實驗聯(lián)系起來，把定性分析置于化學(xué)中元素分析實驗里，依托傳統(tǒng)定量分析實驗，淘汰或改進(jìn)那些單純的驗證型實驗，加強(qiáng)對創(chuàng)新性實驗和綜合設(shè)計型實驗的重視，進(jìn)而建立“基礎(chǔ)性-設(shè)計型-創(chuàng)新型”的實驗教學(xué)模式。

1.加強(qiáng)對分析化學(xué)基礎(chǔ)實驗項目的重視?；痉治龇椒ǖ膶嶒烅椖恳约芭囵B(yǎng)學(xué)生基本操作的實驗項目是分析化學(xué)基礎(chǔ)實驗的重要組成部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，在具體的實驗教學(xué)中，我們必須堅持做到以下兩個方面。第一，教師要在實驗前做好注意事項的相關(guān)講解，并進(jìn)行一定的操作示范;第二，教師要在學(xué)生動手操作的時候加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，逐漸規(guī)范學(xué)生的操作方法，并使其逐漸熟練。此外，教師在日常的教學(xué)之中，必須堅持選擇同日常生活聯(lián)系緊密且代表性強(qiáng)的樣品進(jìn)行實驗教學(xué)。這樣可以加強(qiáng)實驗的實用性，令學(xué)生更好地感受學(xué)以致用的真諦，從而讓學(xué)生對分析化學(xué)實驗的基本操作技能掌握的更加成熟[3]。

2.有關(guān)綜合設(shè)計型實驗的操作。在學(xué)生熟練掌握了基本實驗操作技能之后，接下來要做的便是開設(shè)一些綜合設(shè)計型實驗。綜合設(shè)計型實驗的開展有利于全面考核及培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力。教師應(yīng)該立足于基礎(chǔ)實驗，盡量選擇同本專業(yè)聯(lián)系緊密的實驗項目，讓化學(xué)實驗同生活日常的檢測工作相結(jié)合，進(jìn)而樹立學(xué)為所用的理念。對綜合設(shè)計型的實驗來說，具體的題目可以讓學(xué)生抽簽決定，在進(jìn)行實驗之前，給定實驗要求和目的，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獨(dú)立地設(shè)計實驗步驟和具體實驗方案[4]。在綜合設(shè)計型實驗開展之后，我們還可以要求學(xué)生自行寫實驗報告，從而進(jìn)一步考核和鍛煉他們對運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析的能力。大量的實踐研究表明，學(xué)生通過查找文獻(xiàn)對教材上沒有的生活常見事例進(jìn)行實驗，可以有效地提高他們設(shè)計分析實驗方案的能力和仔細(xì)思考的能力。而且，獨(dú)立地動手實驗?zāi)軌蛘嬲寣W(xué)生做到理論和實踐相結(jié)合，充分拓展學(xué)生的學(xué)科視野，并最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.有關(guān)創(chuàng)新性實驗的開展。創(chuàng)新是一個學(xué)科不斷取得進(jìn)步的不竭動力，只有加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。伴隨著學(xué)生理論知識和實驗綜合能力的提高，要想更好地激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新探索的精神，教師需要在實驗教學(xué)之中基于學(xué)生更多時間和空間進(jìn)行創(chuàng)新實驗。開展創(chuàng)新性實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生今后參加科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生所感興趣的課題有所不同，教師必須精心選擇有代表性的實驗分析項目。每個教師都希望學(xué)生在實驗教學(xué)中對實驗技術(shù)、分析方法以及知識運(yùn)用等諸多方面有所創(chuàng)新。所以，在具體的創(chuàng)新性實驗教學(xué)中，教師需要告訴學(xué)生創(chuàng)新實驗是分析實驗教學(xué)的重要組成部分，也是期末實驗考核的重要內(nèi)容，要求學(xué)生做一個研究課題。在學(xué)生選擇了相關(guān)的課題之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱一些關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)，并寫出自己的實驗計劃[5]。

（二）注重能力培養(yǎng)，對教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化

長期以來，對于分析化學(xué)實驗教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是以教師對實驗的目的、內(nèi)容、原理和具體操作步驟進(jìn)行講解，而后才由學(xué)生進(jìn)行具體的操作。這種機(jī)械的教學(xué)模式，缺乏足夠的創(chuàng)新性，讓學(xué)生被動地進(jìn)行實驗，使學(xué)生參與實驗教學(xué)的主動性和積極性被扼殺，也不利于學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。針對這樣的情況，教師應(yīng)該在實驗教學(xué)的過程中采取老師啟發(fā)釋疑、學(xué)生討論為主和師生共同歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。與此同時，在實驗教學(xué)之中堅持以啟發(fā)為主的教學(xué)方式還可以最大限度地鼓勵學(xué)生對實驗項目進(jìn)行充分的思考，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生動手操作的能力。在教學(xué)過程中可以按照實驗的具體原理、實驗的具體準(zhǔn)備、實驗的具體操作以及實驗結(jié)果分析和實驗總結(jié)等環(huán)節(jié)來制作一些生動形象的課間輔助學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力和觀察能力得到全方位的鍛煉。

綜上所述，實驗教學(xué)是分析化學(xué)重要的教學(xué)載體，實驗化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量決定著分析化學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。通過對多年分析化學(xué)改革實踐的探究，我國教育基本已經(jīng)建立了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為特色，以素質(zhì)教育為中心的“基礎(chǔ)性-設(shè)計型-創(chuàng)新型”分析化學(xué)實驗教學(xué)模式。教師在實驗教學(xué)中可以充分培養(yǎng)學(xué)生既遵守規(guī)矩又兼具創(chuàng)新意識的精神，這可以為學(xué)生今后走向工作走向社會奠定良好的實踐基礎(chǔ)。因此，在分析化學(xué)的實驗教學(xué)之中，我們要時刻保持前沿的教學(xué)理念，不斷更新實驗教學(xué)的具體內(nèi)容并大力改進(jìn)實驗教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)

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[3] 江寧.探究綜合性設(shè)計性分析化學(xué)實驗的“任務(wù)型”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（52）.

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