分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

郭素玲

（福建省福鼎市秦嶼第二小學(xué)，福建福鼎 355209）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，有助于確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。受家庭教育、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，不同的學(xué)生之間存在一定的差異性，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生之間兩極分化的情況會(huì)比較突出，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績將越來越好，但是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生成績會(huì)越來越差，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生的年齡較小，心智和思維還處于不完善的境地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法有一定的現(xiàn)實(shí)意義。第一，分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制訂與不同層次學(xué)生相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，能在很大程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不均衡的問題。第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師能更清楚地了解學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，從而有效解決統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)生具體情況之間的矛盾，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展[1]。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，與新課程教學(xué)改革的精神是一致的，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體現(xiàn)狀分析

（一）沒有凸顯學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位。這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常使用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。雖然部分教師應(yīng)用了分層教學(xué)法，但大部分教師未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也不重視了解學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

（二）小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高

受傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常都是按照課本來實(shí)施教學(xué)的，沒有充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平差異比較大

因不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，所以，教師若只是運(yùn)用一種教學(xué)方法，很難滿足所有學(xué)生的需求。部分教師雖然意識(shí)到了分層教學(xué)法的重要性，但沒有根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層，導(dǎo)致分層教學(xué)流于表面[2]。

三、提升分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用成效的具體舉措

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中成功地應(yīng)用分層教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在和學(xué)生的日常相處中，對學(xué)生的性格、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，這是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，如可以將那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分在第一層，將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度一般、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分在第二層，將那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在第三層。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的安排和完善，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，第一層次的學(xué)生，因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師可以讓這些學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算方法之后，進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展，組建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)交流小組，促使第一層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而拓展和鍛煉第一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而第二層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度都弱于第一層次的學(xué)生，但是比第三層次的學(xué)生能力要強(qiáng)些。對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要將不同層次學(xué)生之間的平衡點(diǎn)找出來，在滿足他們學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，促使他們努力更進(jìn)一步。對于第三層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要給予他們足夠的耐心和信心，以簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和數(shù)學(xué)試題的解答來幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。由此可見，對小學(xué)生實(shí)施理性分層是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的分層教學(xué)情境

為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中更好地接受分層教學(xué)法，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)化的分層教學(xué)情境。實(shí)施科學(xué)化的分層教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境[3]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的分層教學(xué)情境，以此來推動(dòng)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還不夠完善，教師如果單一地依靠語言來對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，不僅不能有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還會(huì)在無形中增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的難度。因此，為了確保小學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要積極地將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)榫唧w的事物，合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)工具來推動(dòng)合理化教學(xué)情境的建設(shè)。

例如，在教學(xué)“相遇路程的計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在多媒體課件中向?qū)W生展示一段路程，表示兩個(gè)不同地方之間的距離，在這段距離的兩端可以設(shè)置A/B兩個(gè)人行走，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這兩個(gè)人之間的相遇過程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解相遇路程的計(jì)算公式。在此教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將抽象的數(shù)學(xué)問題用動(dòng)畫的形式向?qū)W生進(jìn)行演示，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的積極性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，按照學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)不同難度的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）確定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了防止學(xué)生產(chǎn)生消極心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定對應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)。在制定分層教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要做到目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次化。在具體教學(xué)之前，教師要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有針對性地實(shí)施[4]。

例如，在教學(xué)“圓的周長和面積計(jì)算公式”這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將“圓的周長和面積計(jì)算公式”的掌握作為第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于 “圓的周長和面積計(jì)算公式”，可以將其在具體的數(shù)學(xué)問題中熟練運(yùn)用作為第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；將研究推導(dǎo)計(jì)算公式的方法，并在具體的數(shù)學(xué)問題中能夠靈活地應(yīng)用作為第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于第一層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就是確保學(xué)生對課程知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，同時(shí)提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；對于第二層次學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)就是在鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升；對于第三層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就是督促這些學(xué)生對基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行正確的理解。

明確教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的課后作業(yè)，以確保所有學(xué)生能夠獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

結(jié) 語

隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教育體系中十分重要的一門學(xué)科，直接關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際來看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差異化的問題比較突出，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法還有很多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在具體的教學(xué)過程中努力進(jìn)行探索和研究。