淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及措施

王玲玲

摘要：口語交際無處不在，交際教育是貫穿于小學(xué)階段語文教學(xué)始終的，尤其在素質(zhì)教育普及的今天，口語交際教育尤為重要。對于小學(xué)生來說，基本的交際能力體現(xiàn)在不僅要發(fā)音正確，而且遣詞造句也要符合交際習(xí)慣，這就要求教師在語文教學(xué)尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中更要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文主要分析了在當(dāng)前部分小學(xué)階段語文的口語交際教學(xué)過程中普遍存在的問題，同時就問題提出建議措施，為全面促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);普遍問題;參考措施

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0295-01

新課標(biāo)中明確指出“從低年級尤其是小學(xué)低年級階段開始就要開始口語交際方面的教學(xué)實踐”，這對語文教育來說，是一項重大的改革，體現(xiàn)了對學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)注。但是由于語文教學(xué)長期受“升學(xué)”和“應(yīng)試”觀念的影響，口語交際卻被逐漸的忽略，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是尤為不利的。交際和互動越來越重要，教師需要提高對口語交際的重視，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。下面就口語交際教學(xué)實踐中存在的普遍問題展開探討。

1 ?小學(xué)階段語文口語交際教學(xué)實踐問題分析

1.1 缺乏針對邏輯思維方面訓(xùn)練。新課標(biāo)指出，口語交際課程需要以學(xué)生理及心理特征和語文教學(xué)特征為基礎(chǔ)開展教學(xué)。[1]但是，部分教師在此方面的認識程度不足，口語教學(xué)存在盲目性和隨意性，而且并未對學(xué)生展開系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，感悟為重，分析為輕。在對課文進行講解時，教師經(jīng)常進入一個怪圈：為了避免之前講解時應(yīng)用理解文章思路的分段方法，如因果、分總、事物順序等，分析文章的時候少了，感悟課文內(nèi)容比重增加，至于如何感悟、如何應(yīng)用邏輯思維，教師并未加以引導(dǎo)。問答過于簡單，學(xué)生的語言表達也因此缺乏條理性，語言組織能力弱，這也是缺乏邏輯思維能力的表現(xiàn)。

1.2 交際訓(xùn)練與生活脫節(jié)。現(xiàn)在，部分學(xué)校的交際教育內(nèi)容主要集中于課文和課外拓展部分，舉例來說，人教版四年級上冊的第一單元主要集中在“寫景”的文章，教師會在單元講解結(jié)束時加入學(xué)生談景物的內(nèi)容，這種想法是有科學(xué)依據(jù)的，但是口語交際時有時效性的，也就是邊想邊說，要求學(xué)生就話題快速做出反映并組織好想要表達的語言。教師在導(dǎo)入的時候，多用書面語言導(dǎo)入訓(xùn)練內(nèi)容，難度大且標(biāo)準(zhǔn)高，學(xué)生也必須應(yīng)用此類語言才能夠完成交際內(nèi)容，但是這種方式進行交際訓(xùn)練并沒有實際生活情景的，交際訓(xùn)練變成了寫作腹稿訓(xùn)練，最終導(dǎo)致口語交際和實際生活脫節(jié)，并不能實現(xiàn)交際教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 未能形成系統(tǒng)的評價機制。系統(tǒng)的評價機制是交際訓(xùn)練得以有效開展的基礎(chǔ)和前提，一直以來，受應(yīng)試的讀寫觀念影響，聽說等口語交際訓(xùn)練的評價局限于課上偶然的、隨意性的、模糊的評價方式。也就是說，一旦訓(xùn)練完畢之后，教師沒有確立具體的、完整的評價參考機制，而是簡單的總結(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生即使訓(xùn)練完也并未對自己的交際能力有客觀的認識?？谡Z交際這一教學(xué)過程逐漸的演變?yōu)椤按譁\”的談話過程，僅限于形式上的，學(xué)生更多的將時間和精力都投入到了閱讀、寫作方面的訓(xùn)練過程中了，交際教學(xué)無法發(fā)揮其作用。

2 ?提升口語交際教學(xué)效率的參考策略

2.1 立足于學(xué)生開展邏輯思維訓(xùn)練。在語文的口語交際這一板塊教學(xué)過程中，教師要充分利用小學(xué)生思維較為活躍這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過課堂活動如演講比賽、辯論賽等幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。在開展活動之前，教師要先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，再將活動方法、步驟等傳授給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過組織語言思路清晰、層次分明將自己的觀點表述出來。此邏輯思維訓(xùn)練的過程可以借助“金字塔原理”作為參考解讀方式，舉例來說，《幸福是什么》這一節(jié)課，教師可以即興組織的演講比賽，組織學(xué)生演講自己認為幸福的事情，在開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生分成小組，將自己所有表達的思想作為整體，再將其中的內(nèi)容簡單的劃分為章節(jié)或者段落，最后表達出來，應(yīng)用這種方式由淺入深的對學(xué)生進行邏輯思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生交際能力的提升很有助益。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化交際情境?！缎抡n標(biāo)》中提出，語文教師要將課程資源開發(fā)和利用提高重視，通過創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，來鍛煉學(xué)生在不同場合應(yīng)用語文知識，提升其應(yīng)用語文的意識和能力。[2]對于教師來說，語文教學(xué)中的內(nèi)容需要充分的深入挖掘，盡量使交際情境多樣化;同時，口語交際是需要聽和說雙方共同完成的互動過程，教學(xué)活動要設(shè)置在交際情形中，而且要盡量的貼近生活，靈活組織教學(xué)方式，而不是為了傳授知識而機械的開展教學(xué)。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，挖掘話題，讓學(xué)生作為交際整體承擔(dān)交際任務(wù)，起到鍛煉學(xué)生提升交際水平的目的。

2.3 完善交際評價機制。評價學(xué)生的交際能力，需重點考察學(xué)生情感態(tài)度和參與式。評價必須立足于實際交際過程當(dāng)中，學(xué)生真正完成了交際任務(wù)之后，交際能力和交際水平才能被反映出來。[3]口語交際評價，不是為了選拔和甄別，而是重視學(xué)生全方位能力的發(fā)展，尤其關(guān)乎學(xué)生個體性差異及不同發(fā)展需求，這就要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵和理解。交際評價需要多重維度，尤其強調(diào)過程和形成性評價，建議教師可以用成長記錄的方式，在課堂上或者活動中及時評價，從多個角度記錄學(xué)生表現(xiàn)。評價最終的表現(xiàn)方式盡量應(yīng)用描述性語言，詳述學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)情況，記錄學(xué)生的發(fā)展和差異。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價，可參考建立測量表的方式。

3?結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，閱讀和習(xí)作被普遍重視，口語交際卻被逐漸忽略，這對于學(xué)生未來發(fā)展是不利的。針對當(dāng)前小學(xué)階段口語交際教學(xué)中存在的問題，教師要積極采取相關(guān)措施，激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時，立足于學(xué)生開展邏輯思維訓(xùn)練，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，科學(xué)的進行交際評價和總結(jié)，以使口語交際教學(xué)真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]林煥徽.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力初探[J].考試周刊，2018（90）：22.

[2]鄢瑜.基于交際能力培養(yǎng)的口語交際教學(xué)研究[J].成才之路，2018（20）：55-56.

[3]張才東.小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的方法管窺[J].神州，2018（28）：167.