語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

盧朝國(guó)

摘要：高中語(yǔ)文教育要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要注重學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力等各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)改革;現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G633?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0215-01

作為新課程改革的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)改革取得了顯著的成效，在新理念的引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變。此外，語(yǔ)文教學(xué)改革還應(yīng)該符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，朝著更符合學(xué)生發(fā)展的方向前行。

1?語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生預(yù)習(xí)不夠。課前預(yù)習(xí)既是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生需要具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)改革后，語(yǔ)文課堂發(fā)生了變化，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生的主體性在無(wú)形中提高了，這也就更加體現(xiàn)出了課前預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平對(duì)教材做出分析和研究，最大限度地獲得基本的知識(shí)。對(duì)于自己能夠理解其中的一些知識(shí)，學(xué)生無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一種成功感和愉悅感，而對(duì)自己不能理解的知識(shí)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生困惑，自然也就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，產(chǎn)生聽課學(xué)習(xí)的興趣。這樣在課堂上聽教師講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)集中注意力，積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

習(xí)慣的作用是巨大的，預(yù)習(xí)的好習(xí)慣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。但是有些教師卻不重視預(yù)習(xí)的重要作用，不積極督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上又為了爭(zhēng)取講課時(shí)間，壓縮學(xué)生的預(yù)習(xí)和思考時(shí)間，結(jié)果就造成了學(xué)生只能生硬地接受知識(shí)的灌注，處于一種被動(dòng)的地位，只能完全跟著教師的思路走。由于學(xué)生對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)教師講的知識(shí)有時(shí)候不能很好地理解吸收，所以也影響了教學(xué)效果。

1.2部分教師不重引導(dǎo)而重講解。上講下聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直受到許多教師的青睞，原因是許多教師都認(rèn)為這種形式能夠最大限度地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在最少的時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效益。可是結(jié)果卻不是這樣，長(zhǎng)期進(jìn)行填鴨式教學(xué)，把書本知識(shí)和教師的思想強(qiáng)加給學(xué)生，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成壓力，而且還會(huì)壓制學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，壓制學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。由于語(yǔ)文是一門情感性學(xué)科，因此作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理、情緒等，在課堂上要能夠循循善誘，能用精彩的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文世界，去感受語(yǔ)文中的美，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，遇到問題時(shí)，教師為了節(jié)約時(shí)間往往會(huì)直接給出答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和規(guī)律。

1.3課堂形式不夠豐富。如果課堂的形式多樣，就能夠創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，才能讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。但是在目前的課堂教學(xué)中，很少有教師能夠做到這一點(diǎn)。教師講、學(xué)生聽的形式會(huì)疏遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，教師在學(xué)生的眼里，是站在三尺講臺(tái)上的課堂的主宰者。單一的教學(xué)形式會(huì)使課堂沉悶枯燥，教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生疲憊感，結(jié)果就造成學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得費(fèi)力的情況，大大降低了課堂效率。語(yǔ)文課程中包含著豐富多彩的內(nèi)容，所以要求教師以豐富的課堂形式進(jìn)行教學(xué)，如舉行小游戲、知識(shí)競(jìng)猜等小活動(dòng)，從而使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)和氣象。

2?針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問題的改進(jìn)意見

2.1進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)。作為教師，要積極響應(yīng)新課改的精神和要求，不斷與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，興趣是進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種主動(dòng)性的行為，因此，教師要用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過程中，不僅要以完成教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，盡量在滿足學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要和藹可親，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離。要用精彩的語(yǔ)言授課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，讓學(xué)生被語(yǔ)文中的美所吸引，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

其次，教學(xué)內(nèi)容要靈活。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的過程，需要不同方面的熏陶，絕不是學(xué)習(xí)幾篇文章、幾首古詩(shī)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。高中生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以靜態(tài)的教材，照本宣科式的講解不能滿足學(xué)生的需要，也就不能滿足語(yǔ)文教育的要求。因此，教師要靈活安排教學(xué)內(nèi)容，不段更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，要不拘泥于教材，把學(xué)生引入到廣闊的生活中，在觀察世界、感受世界時(shí)拓寬其眼界、豐富其知識(shí)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是定位教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容其實(shí)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。所以，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，依然不能脫離教學(xué)目標(biāo)。教材是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，因此，教師要認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)教材，合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)叵蚪滩耐庋由臁?/p>

最后，教學(xué)方法要新穎。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，教師講什么，學(xué)生聽什么。要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就要采用新穎的教學(xué)方法。比如進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。對(duì)于語(yǔ)文水平不高的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助。

2.2讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念未能正確反映出教師和學(xué)生的地位和角色，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在教學(xué)過程中，要通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。首先，教師可以通過提問的方式，與學(xué)生做好互動(dòng)，通過設(shè)置疑難問題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的合作與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。此外，這種學(xué)習(xí)方式還把個(gè)人自學(xué)、教師指導(dǎo)、小組交流等方法有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在自主的合作與探究學(xué)習(xí)中，相互促進(jìn)，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]抓住學(xué)生錯(cuò)誤本質(zhì) 提升課堂教學(xué)效果[J]. 白亞軍.河北理科教學(xué)研究. 2019（04）