合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教育中的運(yùn)用探究

常喜桃

摘?要：語文是一門人文性教育課程，合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，能夠突顯語文育人效度。以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)語文教育的一種補(bǔ)充，不僅帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更培育學(xué)生思維、素養(yǎng)的培育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，本文著重分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教育中的運(yùn)用價值，提出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教育中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0148-01

合作學(xué)習(xí)是新課改背景下提出的新教育理念與方法，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革注入新的動力。以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與他人之間良好的交流，在交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且學(xué)生在彼此交流、合作中相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教育中的運(yùn)用十分重要，不僅是學(xué)生學(xué)好語文課程的需要，也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的需要。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教育中的運(yùn)用價值

（1）增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀獲取知識，但由于學(xué)生知識、思維存在局限性。以合作學(xué)習(xí)為依托，使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動，在互動中一同分析、思考閱讀文本，各抒己見，進(jìn)而增強(qiáng)對語文閱讀文本的認(rèn)知。因此，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過師生、生生良好的交流與互動，探析閱讀文本內(nèi)涵，有助于增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的深入理解。

（2）培育學(xué)生綜合能力

相比較傳統(tǒng)語文教育模式，以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，有助于培育學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生品質(zhì)、能力、素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。例如，通過學(xué)生與他人合作，不僅發(fā)展自身思維，更提升自身合作能力、語言表達(dá)能力。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教育中的運(yùn)用策略

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工

教師是學(xué)生成長過程中的引領(lǐng)者，由于學(xué)生年齡小，對合作學(xué)習(xí)理解不透徹，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)效度，向?qū)W生傳遞合作學(xué)習(xí)開展的意義以及合作學(xué)習(xí)方法、規(guī)則等，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中感受到合作學(xué)習(xí)的價值。在合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中，角色分配十分重要。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生知曉合作學(xué)習(xí)開展的情況，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。例如，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確角色分配，最開始根據(jù)學(xué)生長處，將學(xué)生分配組長、協(xié)調(diào)員、紀(jì)律員、信息收集員等，加強(qiáng)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是合作學(xué)習(xí)成員角色分配并不是一成不變的，需要定期調(diào)整，使每一名學(xué)生都能夠體驗不同的角色，通過角色體驗增強(qiáng)學(xué)生各項能力。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過合作學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師重視語文知識的灌輸，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新這一教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的多元化，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，教師借助多媒體教學(xué)工具，立足于學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生展示動態(tài)的烏鴉喝水畫面，吸引學(xué)生注意力，并且根據(jù)學(xué)生興趣愛好，提出教學(xué)問題，讓學(xué)生自主閱讀課文，使學(xué)生邊閱讀邊思考問題，明晰字里行間流露的情感，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的進(jìn)一步理解，之后教師開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生向小組成員闡述自身對閱讀文本的理解與看法。與此同時，教師以生活主題為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，教師讓學(xué)生想象如果自己是一只烏鴉，會如何喝水，引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論活動，明確小組成員分工，使學(xué)生在信息收集、探討、整合中，發(fā)展思維，回答教師問題，進(jìn)而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（3）幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識

在閱讀教學(xué)中，古詩詞的閱讀是最讓學(xué)生困惑的，雖然能夠按照常規(guī)進(jìn)行閱讀古詩詞，但學(xué)生由于自身理解能力差，很難知曉古詩詞字里行間傳遞的思想情感，影響到學(xué)生閱讀能力的提升。事實(shí)上，古詩詞是我國文化的規(guī)避，其中的思想情感豐富，具有一定的教育意義，能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。而通過將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到古詩詞教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更好的理解古詩詞傳遞的思想情感，并且以此情感教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對我國文化的認(rèn)同感。例如，在《鋤禾》古詩詞中，多數(shù)學(xué)生都會讀該詩，并且都會背該詩，但如果讓學(xué)生闡述古詩詞中傳遞的思想情感，相比沒有幾個學(xué)生會。這種教學(xué)方法是傳統(tǒng)教育存在的弊端，使古詩詞教學(xué)停留在形式，即學(xué)生背誦與閱讀上，沒有發(fā)揮古詩詞內(nèi)在的教育效度。因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，借助多媒體教學(xué)工具，將古詩詞與生活相融合，以圖文并茂的教學(xué)形式呈現(xiàn)，使學(xué)生知曉《鋤禾》的大意，之后教師開展小組合作學(xué)習(xí)模式，以生活為主題，引領(lǐng)學(xué)生解讀古詩詞傳遞的深意，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)活動的開展，推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生更好的獲取語文知識。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的生成，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展注入動力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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