英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃晨晨

摘 ?要：英語繪本具有圖案優(yōu)美、文字精煉、意境豐富的特點，應(yīng)用與小學(xué)英語教學(xué)中能夠充分吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。本文就英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作出探究，分析英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體意義，并提出若干應(yīng)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)的策略，以望能夠為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0177-01

伴隨著新課程改革的提出，我國小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。英語繪本是當(dāng)下在小學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一，并有著良好的應(yīng)用效果。繪本對小學(xué)生而言有著特殊的吸引力，通過繪本，教師可以將學(xué)生的注意力充分吸引在課堂之中，同時利用英語繪本優(yōu)美的圖案、精煉的語言以及豐富的意境對學(xué)生進(jìn)行多元化的英語知識教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極的應(yīng)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，并通過合理的教學(xué)引導(dǎo)手段來打造高效的小學(xué)英語課堂。

1.應(yīng)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)的意義

英語繪本中有形象的圖畫以及簡潔的語句，對于小學(xué)生的認(rèn)知以及心理特征而言是一種十分適用的教學(xué)工具。學(xué)生利用英語繪本能夠更加直觀明了的理解所學(xué)的英語知識，同時還能夠?qū)W(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的全面提升。此外，相較于其他的教學(xué)材料，對于小學(xué)生而言，英語繪本有著更加強(qiáng)大的吸引力，能夠在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入進(jìn)行英語教學(xué)中。通過學(xué)生的自主思考能夠提升學(xué)生想象、思維、語言以及觀察能力，極大的豐富了學(xué)生的情感，促使學(xué)生形成良好的品格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，繪本有著豐富的哲理，能夠為小學(xué)生提供趣味小故事的基礎(chǔ)上對小學(xué)生進(jìn)行思想教育，對小學(xué)生人生觀念的塑造有著重要的意義。

2.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）對繪本進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)

繪本之所以吸引學(xué)生，是因為其將知識以故事的形式傳達(dá)給學(xué)生。但是并不是所有的繪本知識都能夠在教學(xué)過程中，可能一本繪本圖書中能夠使用的內(nèi)容只能使用幾個單詞和幾頁的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在低年級的教學(xué)中，可能英語教學(xué)的內(nèi)容就是簡單的幾個單詞，那么將繪本照搬到教學(xué)過程中對學(xué)生而言反而形成了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師在開展教學(xué)的過程中需要將自身引導(dǎo)性的作用充分的發(fā)揮出來，整合課堂中需要學(xué)習(xí)的知識。選取與課本相關(guān)聯(lián)的知識將片段的內(nèi)容整合成為一個新的故事，在故事中融入需要學(xué)習(xí)的單詞或句型，不僅充分利用了繪本內(nèi)容也使教學(xué)效率提高。例如，《Five little monkey jumping on the bed》（《五只小猴蹦床》）這本繪本故事中，小猴子的多動與小學(xué)生的活潑、對事物充滿好奇的心理極為相似，但是繪本中32頁的內(nèi)容無法充分展現(xiàn)給學(xué)生，而且由于繪本故事中大多內(nèi)容是重復(fù)的，五只小猴全部從蹦床中跌落的故事內(nèi)容太過繁瑣，所致避輕就重的選擇其中幾只猴子跌落的片段于圖片摘錄下來加入課件中，學(xué)生不僅可以接觸到“One feii off and bumped his head.The mama called the doctor.Now，I can go to bed”句型，甚至可以對圖片中的重要信息進(jìn)行簡化和整合，將課堂教學(xué)時間充分的利用起來，保障課堂教學(xué)效率得到提升。

（2）適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生編創(chuàng)繪本進(jìn)行教學(xué)

教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極掌握學(xué)生對于繪本的高漲興趣，甚至可以參考本班的實際情況在繪本教學(xué)的過程中編創(chuàng)一些繪本進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的句型以及單詞創(chuàng)造出屬于自己的繪本。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生對于文字的掌握程度不如圖畫的基本特性，很多英文繪本都是在圖片中適當(dāng)?shù)牟迦胗⒄Z對白，一個基本的繪本雛形就此形成，學(xué)生對于這種模式學(xué)習(xí)興趣十分高漲。因此，教師可以利用教學(xué)中的句型以及單詞，結(jié)合一些簡單的簡筆畫構(gòu)建一個個生動的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行充分的思考，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，加深學(xué)生對于知識的印象。例如，教材中4A Unit2《Lers make a fruit salad》課文中所要學(xué)的各種水果，在生活中是學(xué)生較為熟悉且較為容易畫的，可以讓學(xué)生結(jié)合以前課上所學(xué)的動物單詞創(chuàng)作繪本。由“Do you like......”句型構(gòu)思簡單的對話，以動物之間互相詢問對方喜歡的水果為例，熊貓問猴子“Do you like banana？”猴子回答“Yes I like ”。這樣簡單的對話不僅可以讓學(xué)生對生活有進(jìn)一步了解而且對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固與思考，長期以往學(xué)生的創(chuàng)作思維能夠被鍛煉的更加活躍，在提升學(xué)生英語成績的過程中還能夠有效提升學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)更加完整以及立體的故事，講英語的趣味性充分的展現(xiàn)出來，因此教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將自身的引導(dǎo)性作用充分的發(fā)揮出來，選擇的繪本應(yīng)當(dāng)更加契合課本，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合，保障課堂教學(xué)效率得以提升。

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