基于項目學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

馬亞萍

摘?要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中信息技術(shù)在初中教學(xué)中也變得越發(fā)重要。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)的熱情還不是很高，也沒有獲得一個良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法就是不錯的教學(xué)方法，可以給學(xué)生豐富多彩的課堂，讓學(xué)生獲得一定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);信息技術(shù);應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.67?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0066-02

項目教學(xué)法是學(xué)生從教師那里拿到一個項目，然后運用自身的思考和探索完成實施的過程。項目教學(xué)法的特征以項目為線索，教師給學(xué)生一定引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動權(quán)，它培養(yǎng)的是學(xué)生自主思考的能力和學(xué)以致用的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進行初中信息技術(shù)的知識講授中，可以把項目教學(xué)法充分應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，相信一定會對學(xué)生的發(fā)展有所裨益。

1.教師教學(xué)的問題

首先，以往的教學(xué)模式固化，教學(xué)方法也比較單一，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會很高。其次，在以往的教學(xué)中，信息技術(shù)在考試中占據(jù)的比重非常小，教師對信息技術(shù)課程并不重視，所以經(jīng)常會出現(xiàn)主科考試占用信息技術(shù)課程的情況;還有開展信息技術(shù)教學(xué)的軟硬件設(shè)施都比較欠缺，教師師資差，缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師，也有主科老師帶學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時候;教師對教學(xué)大綱和學(xué)生也沒有充足的了解，所以教師的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常得不到落實。因此，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法，把項目教學(xué)法引入到課程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高。

2.項目教學(xué)法的優(yōu)勢

項目教學(xué)法把枯燥的知識簡單化，教師將項目任務(wù)教給學(xué)生，讓其自主探究、自主思考，促使其有了充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生就容易有一個良好的學(xué)習(xí)效果。項目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升解決問題的能力。學(xué)生完成項目后可以體驗到成功的喜悅，提高了成就感，增強了自信心，從而對信息技術(shù)課程有了好的印象，還可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)開發(fā)項目并能解決好下一個項目的心態(tài)。

3.項目教學(xué)法的應(yīng)用原則

以人為本的原則：由于學(xué)生所處的環(huán)境以及興趣愛好都不同，所以每個學(xué)生想要了解的知識都是不同的。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的需求安排項目，讓每個學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的項目，并在項目中有所收獲。教師在開展項目教學(xué)法時也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，最終得到啟示。

科學(xué)性原則： 項目教學(xué)法的科學(xué)性體現(xiàn)在項目尋找、設(shè)計、實踐、評價的環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)，保證項目教學(xué)法的科學(xué)性。

實踐性原則：在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該保證項目的實踐性，學(xué)生可以通過多次試驗，不斷提升自己的實踐操作能力。

4.項目教學(xué)法的應(yīng)用

（1）提供學(xué)習(xí)資源

初中信息技術(shù)老師在學(xué)生完成項目過程中要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只有有了充足的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才能不斷提升自己的技能。另外學(xué)生如果在完成項目時如果遇到了困境，教師應(yīng)該通過一些教學(xué)手段幫助學(xué)生度過困境，保證項目的順利實施。

一個項目涉及到的知識會非常多，甚至還會與其他學(xué)科進行聯(lián)系。因此，學(xué)生一定要拓寬自己的知識面，避開那些小的障礙。教師應(yīng)該提前交代學(xué)生學(xué)習(xí)項目能夠用到的知識，并告訴學(xué)生這些知識對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么影響。

比如，在開展《制作電腦小報》的項目教學(xué)中，教師在利用幾分鐘的時間進行教學(xué)導(dǎo)入后，可以詢問學(xué)生宣傳和傳達信息有哪些比較好的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本章教材內(nèi)容進行思考、探究，然后提出可行性方案，進而引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。教師在此過程中需要注意的是要為學(xué)生提供比較充足的參考資料和網(wǎng)站，方便他們在活動中隨時借鑒和自主查詢信息資料。同時還應(yīng)在學(xué)生操作前利用多媒體軟件進行廣播教學(xué)指導(dǎo)，聯(lián)系實例為學(xué)生介紹電腦報的構(gòu)成要素、素材獲取方法和設(shè)計過程中可能會出現(xiàn)的困難，以避免出現(xiàn)初中學(xué)生因經(jīng)驗不足而無從下手的情況，從而推動整個項目的順利實施。具體而言，教師可以為學(xué)生提供的資料主要有遠(yuǎn)程資源和本地局域網(wǎng)的資源，前者方便學(xué)生自主查詢，后者主要包括一些教師事先收集的一些與“電子報”相關(guān)的圖片、文字和影像資源，教師要在課程開展前就把這些資料放到服務(wù)器上，方便學(xué)生的使用。

（2）合理劃分小組

教師把學(xué)生劃分成幾個小組有利于把每個學(xué)生的優(yōu)勢匯總起來，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更好。合理劃分小組是一種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講授知識有效結(jié)合起來。項目小組成員之間既有合作，也有競爭，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個人發(fā)揮出自己的價值。

如果是較大的項目，項目小組成員應(yīng)該更多，這樣才能保證分配給每個成員的任務(wù)不會太重，但人數(shù)過多的話也有弊端，一來可能會出現(xiàn)有些成員無事可做的情況;二來成員之間可能會出現(xiàn)不同的意見，對項目完成產(chǎn)生不利影響。比如，在《開辦我的文學(xué)網(wǎng)站》的項目實施中，教師可以把8-10個人分成一組，讓學(xué)生在協(xié)作過程中完成網(wǎng)上店鋪的開設(shè)、網(wǎng)店的定位與管理、商品發(fā)出與收取貨款任務(wù)。

（3）確定項目流程

教師開展項目教學(xué)法時應(yīng)該先針對教材內(nèi)容確定科學(xué)合理的主題，然后給學(xué)生分配相應(yīng)的項目任務(wù)。教師給學(xué)生分配任務(wù)時一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好，給學(xué)生分配適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得較大發(fā)展。學(xué)生在實施項目時也要親自動手實踐，用實踐證明自己的理論和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在進行《Windows操作系統(tǒng)》的項目教學(xué)時，教師要結(jié)合初中學(xué)生對操作系統(tǒng)的熟練程度和學(xué)習(xí)特點，層層遞進，由簡到難，合理地將這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個小項目，讓學(xué)生先了解Windows系統(tǒng)下的一些簡單的基本的操作，然后再逐漸學(xué)習(xí)資源管理器中比較難的一些操作應(yīng)用，在教學(xué)過程中，學(xué)生自主動手實踐，循序漸進，確保項目教學(xué)的有序進行，同時也不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，促進其得到最好的、最適宜的發(fā)展。

（4）評價總結(jié)項目

項目完成后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生或者對學(xué)生有強大熱情的學(xué)生給予表揚;對于學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)的問題要給出解決辦法，讓學(xué)生的知識與技能不斷得到提升。當(dāng)然，不僅要有教師的評價，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價，明白自己的優(yōu)勢和不足，才能讓以后的學(xué)習(xí)更加順暢。

比如，在《打印計劃書》這一項目教學(xué)實施后，教師可以利用多媒體廣播技術(shù)，將學(xué)生編輯、打印出來的計劃書向?qū)W生進行展示，組織學(xué)生共同對各自的表現(xiàn)進行總結(jié)評價。教師在進行評價時，不僅只是依據(jù)學(xué)生最后打印出來計劃書的優(yōu)劣中差的情況，同時還要結(jié)合自己在教學(xué)中對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察記錄，以及學(xué)生自己的評價結(jié)果，對學(xué)生進行綜合評價，對綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生進行表揚，對表現(xiàn)較差的學(xué)生給予鼓勵和引導(dǎo)，在確保評價結(jié)果的科學(xué)性、綜合性以及有效性的同時，引導(dǎo)學(xué)生改正自己的不足，進而為學(xué)生下一次的項目學(xué)習(xí)提供幫助，以此實現(xiàn)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

5.結(jié)語

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的。而項目教學(xué)法充分給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和已有的經(jīng)驗完成項目，提升自己的技能。教師在運用項目教學(xué)法教導(dǎo)學(xué)生時要提供學(xué)習(xí)資源、合理劃分小組、確定項目流程、評價總結(jié)項目，然后讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面獲得較大發(fā)展。

參考文獻

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