幼兒園區(qū)域材料提供與活動指導的有效策略探討

俞黎霞

摘?要：各個階段教學指導工作順利推進，新課改目標確立之后，人們已經(jīng)認識到幼兒園教育作為學生啟蒙階段具備重要影響意義，經(jīng)過對實踐活動的基本模式與有效方法的探索，幼兒園區(qū)域活動材料應用已經(jīng)成立相關的課題，理論條件充分還需要結合教學時間進行優(yōu)化改進，實現(xiàn)對幼兒的全面性引導，對此筆者將結合實踐展開細致化討論。

關鍵詞：幼兒園教育;區(qū)域材料;活動指導

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0064-01

幼兒園教學實踐引導期間，多數(shù)幼兒園教師重視區(qū)域性的活動教育，而忽視了區(qū)域性活動的真實情境與趣味性探索，由此區(qū)域材料成為課堂進行理論性指導的基礎條件，區(qū)域教育價值影響作用被忽視。所以現(xiàn)階段的幼兒園教育工作，需要將區(qū)域活動材料應用存在的問題進行分析，并采用針對性的控制管理方法，使得幼兒能夠在區(qū)域活動中獲得愉快、優(yōu)質的體驗，將自己的知識學習水平提升，同時探索各種技能應用的價值影響作用。

1.幼兒園區(qū)域材料提供與活動指導對幼兒發(fā)展的價值影響意義

從現(xiàn)階段的幼兒園教育工作要求來看，教師在進行實踐教學期間，強調幼兒在實驗、制作、探究過程中，有機會參與各種活動，并提升自己的能力，應該成為幼兒園教育的工作重點內容。區(qū)域材料提供與活動指導本身就是這樣的教學指導形式。教師在進行區(qū)域活動指導期間，將多樣化的教學資源利用起來，給幼兒提供一個自主選擇與實踐探索的機會，幼兒有機會進行自主性的探索分析，無論幼兒本身的性格特點如何，都能在實踐活動中找到自己的“價值”或“意義”。此間教師組織學生參與幼兒園區(qū)域活動，確保材料提供及時且能夠契合生活化教學指導的標準要求，則區(qū)域活動就能順利完成各個階段的改進與優(yōu)化。

幼兒教師需要做好區(qū)域活動的優(yōu)化設計，幫助幼兒在實踐探索期間熟悉各種活動規(guī)則與行為要求，還能夠通過自主性的探索獲得良好品質，并掌握相應的實踐技巧。教師經(jīng)過有效性引導之后，能夠幫助學生進行智力開發(fā)，幼兒的語言表達能力與社會適應能力逐步增強，科學思維構建起來，能夠給自身發(fā)展進步提供良好的保障條件。

2.幼兒園區(qū)域材料提供與活動指導相關舉措

（1）區(qū)域活動與社會實踐生活貼近

教師在進行幼兒指導期間，經(jīng)過對幼兒學習能力與認知水平、性格特點了解，顯然簡單的思維模式，使得幼兒不懂生活道理、人生哲理等系統(tǒng)性的知識內容。幼兒對知識的學習更多的依賴于自身的經(jīng)歷與實際感受。比如，我園在幼兒學習環(huán)境構建期間，針對幼兒心理特征與感官引導的要素條件，將園內的學習園地、實踐空間、生活環(huán)境區(qū)分開來，能夠全方位的滿足幼兒學習、飲食、娛樂的需求。教師在進行區(qū)域活動指導期間，可以設置專門的“感官小天地”讓幼兒能夠在實踐活動中，了解自身的感官特征。這個活動園地之中，圖書、模型都能夠根據(jù)身體感官的需求或直接進行器官模型的展示，給幼兒進行閱讀與了解的機會，在課堂上教師鼓勵幼兒積極發(fā)言，還能意外的發(fā)現(xiàn)一些幼兒對身體保護有自己獨到的見解。

幼兒園學習是其思考探究的主陣地，但是家庭對個人成長的影響也是不能夠忽視的。家庭作為幼兒生活的第一環(huán)境，是幼兒最為熟悉與親切的地方。許多幼兒在剛進入幼兒園期間，都會出現(xiàn)對環(huán)境的不適應，且個人情緒頗大需要教師或家長花費大量時間進行安撫。此時教師可以建立“幼兒園家庭活動空間”讓幼兒將自己所喜愛的玩具、相片、書籍等代入到其中。此時教師可以詢問幼兒“小朋友們熱愛自己的父母嗎？”“你感受到家庭生活的幸福了嗎？”讓幼兒在玩鬧的同時，還能對“家”的定義進行深入思考分析，此時在這一空間的互動交流更為溫馨和諧，幼兒也會慢慢的適應自己的學習生涯。

（2）區(qū)域材料提供與社會實踐生活緊密聯(lián)系

區(qū)域活動最核心的要求就是幼兒彼此之間能夠進行材料應用，并達成有效性的互動交流。材料如果對幼兒沒有足夠的吸引力與影響力，那么其存在的價值就會明顯削弱。所以在進行區(qū)域材料提供期間，教師作為教學活動的主體人物，需要做好對幼兒的興趣點管控，可以將日常生活中幼兒沒有機會接觸的物品投放到活動區(qū)域，在保證安全的情況下，圍繞實踐生活幫助幼兒進行操作以及思考。

（3）做好對幼兒的科學思維引導

教師幫助幼兒在實踐空間中將自己的科學思維構建起來，根據(jù)課程教學基本要求，探索科學與生活實踐之間的內在聯(lián)系，則幼兒教育就會實現(xiàn)對個人能力的強化。教師甚至可以帶領幼兒去探索“大海的奧妙”，區(qū)域材料就是在生鮮超市購買的活體扇貝、海螺、海星等等，不會對幼兒手指進行啃嚙的軟體動物。在進行實踐期間，幼兒之間的互動交流增多，還能發(fā)現(xiàn)大海中的生物多樣性，體會自然的奇妙。活動后與家長或其他小伙伴一起去大海游玩，豐富自己的見地。

3.結束語

幼兒園區(qū)域材料提供需要結合幼兒各個階段的發(fā)展需要，探索更為積極有效的課程教學方法與實踐指導模式。教師利用這種課程教學形式期間，需要確保材料提供的合理性與針對性，在各個階段的教學主題引導之下，幫助幼兒擴充自己的知識面，展現(xiàn)區(qū)域活動的價值影響意義。由此我國幼兒教育工作的整體質量提升，且教師與幼兒之間的互動交流逐步增強，幼兒能夠在實踐探索期間反思與改進，結合他人提供的意見，給自身全面發(fā)展提供保障。

參考文獻

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