幼兒園中班表演游戲中教師指導(dǎo)行為研究

趙俊鈺

摘?要：表演游戲所指的是學(xué)生通過(guò)故事中的角色扮演，將故事進(jìn)行重新演繹，在學(xué)生進(jìn)行情節(jié)表演的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代化的教育要求指出，游戲在幼兒教學(xué)中具有舉足輕重的作用。廣大幼兒教師應(yīng)進(jìn)行合理地游戲編排，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，適應(yīng)中班學(xué)生的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃。中班學(xué)生較小班學(xué)生思維能力以及協(xié)調(diào)能力都有很大程度的提升。廣大幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及思維水平進(jìn)行游戲調(diào)整，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班教育;游戲表演;教師指導(dǎo)行為

【中圖分類號(hào)】G615?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0047-02

教育學(xué)家研究表明，幼兒的發(fā)展主要分為兩大部分，一部分是幼兒自身的認(rèn)知發(fā)展，即幼兒自身的學(xué)習(xí)能力，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力也不斷地發(fā)生著變化，幼兒會(huì)逐漸產(chǎn)生自我與他人的意識(shí)，同時(shí)幼兒會(huì)逐漸察覺(jué)到周圍環(huán)境的變化，并據(jù)此進(jìn)行自我調(diào)整;另一部分指幼兒教師對(duì)于幼兒的指導(dǎo)教育，即教師依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范教育，引導(dǎo)幼兒在游戲中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。廣大幼兒教師根據(jù)幼兒表演游戲的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，依據(jù)環(huán)境和規(guī)律提出科學(xué)的指導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生的編排能力、創(chuàng)新能力以及表演技巧進(jìn)行集中培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的表演水平，推動(dòng)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.幼兒園中班表演游戲的教育現(xiàn)狀

本文運(yùn)用案例對(duì)幼兒園中班的表演游戲現(xiàn)狀進(jìn)行分析，來(lái)深入探討我國(guó)幼兒園中班的教育現(xiàn)狀。本文選取了河北省某幼兒園中班并開(kāi)展為期5天的調(diào)查。此幼兒園在5天時(shí)間里開(kāi)展了3次幼兒表演游戲活動(dòng)，本文對(duì)其中一次表演活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，表演內(nèi)容為《小馬過(guò)河》——

幼兒一（老馬）：小馬，你幫我把這袋米送到羊奶奶家。

幼兒二（小馬）：好的，我這就送過(guò)去。

小馬馱著大米走出去，走到一半時(shí)遇到了一條河，河邊一只老牛在喝水。

小馬：牛伯伯，河水深不深??？

教師（牛伯伯）：不深不深，我剛彎腰就碰到河底了。

教師說(shuō)著彎下腰碰了碰地面。

小馬：謝謝牛伯伯，我這就過(guò)去。

說(shuō)完，小馬就往河里走，結(jié)果河水把大米泡濕了。

本文根據(jù)此次表演游戲進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)部分的表演情況的分析，明確我國(guó)幼兒園教育現(xiàn)狀，探究目前我國(guó)幼兒園游戲表演教育中存在的問(wèn)題。在此次的案例中，教師參與到了學(xué)生的表演中，并會(huì)以教育者的身份對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教師的這種姿態(tài)，以教育者的姿態(tài)參與表演中，往往會(huì)打斷幼兒的表演思路，教師的參與往往會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生壓力，幼兒在緊張的狀態(tài)下進(jìn)行表演往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒在進(jìn)行游戲表演時(shí)，面對(duì)不甚熟悉的角色扮演，很容易產(chǎn)生緊張情緒，如果老師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是進(jìn)行一味地教導(dǎo)和干預(yù)，便會(huì)破壞幼兒在進(jìn)行游戲表演時(shí)產(chǎn)生的趣味感。

由此看來(lái)，幼兒最好在一種相對(duì)自然的狀態(tài)下進(jìn)行表演，這樣可以最大程度地激發(fā)出幼兒想象力和創(chuàng)造力的潛能。但教師往往缺少這種意識(shí)，很少能做到讓游戲持續(xù)地保持一種良好的氛圍，所以表演教育有時(shí)會(huì)無(wú)法達(dá)到教育成長(zhǎng)的目的。此外，教師對(duì)相應(yīng)的傳統(tǒng)故事進(jìn)行了修改，但是故事普遍較短，往往是幼兒還沒(méi)有了解故事的內(nèi)涵故事就結(jié)束了。

2.幼兒園中班表演游戲存在的問(wèn)題

本文根據(jù)幼兒園中班表演游戲的教育現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)今幼兒教育存在的問(wèn)題——

（1）教師過(guò)多干預(yù)

在幼兒進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好觀眾的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)外鼓勵(lì)，不應(yīng)中斷學(xué)生表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。部分幼兒教師在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了問(wèn)題就直接打斷學(xué)生的表演，完全破壞了學(xué)生的表演節(jié)奏。表演中斷，教師指導(dǎo)完后，又讓幼兒繼續(xù)表演，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，表演的連貫性遭到破壞，幼兒會(huì)產(chǎn)生自己做錯(cuò)了的想法，這容易給表演帶來(lái)混亂，阻礙了表演的進(jìn)一步推進(jìn)。同時(shí)，幼兒教師在干預(yù)過(guò)程中，往往會(huì)給幼兒灌輸成人的想法，不利于幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，過(guò)早的禁錮了幼兒的思想。

（2）教師主觀意識(shí)強(qiáng)

教師在進(jìn)行表演游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，往往忽視了幼兒的年齡限制以及理解水平，將許多個(gè)人看法強(qiáng)加到學(xué)生身上。中班學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的思維能力，對(duì)事物有基本的判斷和看法，對(duì)表演游戲內(nèi)容也有著自身的理解。教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生的意見(jiàn)，在表演中加入許多學(xué)生尚未理解的內(nèi)容，使表演游戲越來(lái)越形式化。教師將自己的主觀想法強(qiáng)加進(jìn)幼兒表演中，不僅會(huì)使得幼兒表演蒙上成人色彩，也阻礙了幼兒理解故事內(nèi)涵的自主性發(fā)展，幼兒很容易復(fù)制模仿教師的想法意識(shí)，這顯然不利于幼兒創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓。

（3）教師指導(dǎo)方式單一

廣大幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中往往采用“口頭指導(dǎo)”的方式，部分幼兒的理解能力較差。幼兒年紀(jì)尚小，尚且不具備空間想象能力，教師單一進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，部分學(xué)生理解困難。相較于肢體語(yǔ)言，幼兒對(duì)于口頭語(yǔ)言的接受和理解能力有限。幼兒往往能觀察到教師的肢體動(dòng)作，并感應(yīng)到其中的情緒變化，但對(duì)于教師的詞語(yǔ)等語(yǔ)言教導(dǎo)，幼兒的反應(yīng)比較遲鈍。而大多數(shù)教師往往只注重口頭的語(yǔ)言教育，鮮少將語(yǔ)言與肢體動(dòng)作和面部表情等變化相結(jié)合。教師在指導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用豐沛的感情進(jìn)行表達(dá)，幼兒在表演過(guò)程中會(huì)注意到教師的情緒變化，教師的嚴(yán)肅表情會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，不利于學(xué)生進(jìn)行輕松愉悅的表演學(xué)習(xí)。

3.探究教師的正確指導(dǎo)行為

（1）增強(qiáng)幼兒的自主性

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于表演劇本的創(chuàng)新力以及創(chuàng)造能力，教師將幼兒分成興趣小組，小組成員對(duì)傳統(tǒng)故事進(jìn)行創(chuàng)新改編，并在組內(nèi)進(jìn)行角色分配。幼兒在教師與家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行表演游戲的編排，教師最大程度地尊重了學(xué)生的意愿，極大增強(qiáng)了幼兒對(duì)于表演游戲的參與感，讓幼兒在一次次表演游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生參與表演的積極性，教師可以采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)幼兒以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與表演，主動(dòng)融入角色，感受表演帶來(lái)的成長(zhǎng)。

（2）教師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)角色

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育的角度，融入到幼兒的世界，成為他們的“大哥哥”、“大姐姐”。廣大幼兒教師應(yīng)了解幼兒世界的語(yǔ)言表達(dá)方式，將自身的表達(dá)方式“幼兒化”，了解他們的理解方式以及看待事物的角度。這時(shí)候教師不是一個(gè)高高在上的指導(dǎo)者視角，而是一個(gè)陪伴幼兒成長(zhǎng)的伙伴視角。幼兒在進(jìn)行表演游戲時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)觀眾的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并及時(shí)地對(duì)每位同學(xué)都進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的成果，指出學(xué)生表演中可以改進(jìn)的部分，不斷激勵(lì)幼兒編排更加優(yōu)秀的劇目。

（3）豐富表演劇目

幼兒教師在進(jìn)行游戲表演教育時(shí)，除了要注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)培養(yǎng)，也要注重對(duì)自身能力的提高。幼兒教師需要培養(yǎng)開(kāi)拓發(fā)散性思維，在對(duì)幼兒表演進(jìn)行安排時(shí)，不受限于傳統(tǒng)教育思維和傳統(tǒng)表演劇目。教師應(yīng)充分利用多種多樣的信息技術(shù)，從各種渠道上搜索幼兒相關(guān)訊息，豐富自己頭腦中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。一方面對(duì)傳統(tǒng)的兒童表演進(jìn)行創(chuàng)新改編以符合現(xiàn)代教育發(fā)展，另一方面，教師還可以調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，結(jié)合幼兒日常生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與幼兒一起創(chuàng)造新的劇目。這樣不僅能讓學(xué)生感受到表演的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

幼兒是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)，廣大幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)心的保護(hù)與細(xì)致的教導(dǎo)，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。表演游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，廣大幼兒教育者應(yīng)該不斷進(jìn)行表演游戲教育的完善與創(chuàng)新，依據(jù)中班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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