“張”“馳”有度 關(guān)注需求

黃貝貝

自主游戲是近幾年在幼兒教師口中頻繁出現(xiàn)的詞匯。當(dāng)然，自主游戲時間也是幼兒在園期間最為期盼的游戲時間。所謂自主游戲，是幼兒依據(jù)自己的需要和興趣，自由地選擇、開展游戲并在其中自發(fā)交流互動的過程，具有內(nèi)容自主、材料多樣、形式靈活等特點。

游戲的實質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。隨著自主游戲的不斷深入，教師在游戲時間的分配上產(chǎn)生了更多的思考。園本課程內(nèi)容較多且具有連接性，教師既要保證幼兒一日的自主游戲活動時間，又要兼顧課程內(nèi)容的實施，兩者之間該怎樣取舍與調(diào)整呢？

思考一：關(guān)于課程內(nèi)容的延伸

在幼兒園，幼兒經(jīng)常玩的自主游戲主要包括區(qū)域游戲、角色區(qū)游戲和功能室活動等。其中角色區(qū)游戲和功能室游戲因使用場地的公用性也成為了公共區(qū)游戲，區(qū)域游戲則一般在班級開展。

鑒于有的課程內(nèi)容需要開展一系列的延伸活動或是與該課程相匹配的其他領(lǐng)域的活動，教師可以在區(qū)域游戲時間發(fā)揮游戲區(qū)靈活多變的特點，開展與課程相匹配的游戲活動。例如：開展科學(xué)活動“認(rèn)識貓”后，教師可在區(qū)域游戲時間利用美工區(qū)開設(shè)折紙“小貓”、繪畫“貓”等活動。這些活動在區(qū)域活動時間開展，既可供幼兒自主選擇，又可作為科學(xué)活動的延伸。因此做好游戲時間分配的同時，教師可深入思考游戲與課程內(nèi)容的延伸。

思考二：關(guān)于幼兒主體性發(fā)展

所謂“幼兒的主體性”，就是兒童能根據(jù)自己的內(nèi)在需求，自己決定做什么和怎么做，具體在活動過程中呈現(xiàn)三個方面的特征：一是幼兒是獨立、自主的人，他們能自己支配自己的思想和行為，不依賴他人；二是幼兒是具有主觀能動性的人，能積極主動地參與活動；三是幼兒是具有探究、創(chuàng)造性的個體，它表明幼兒在各種活動中具有探索未知、追求新的活動方式和活動成果的內(nèi)在需求和意愿，具有無限可能的創(chuàng)造潛力。

對幼兒主體性發(fā)展的重視，也是兒童觀發(fā)展變化的過程。“老師，玩區(qū)角嗎？”“老師，今天什么時候玩區(qū)角？”“我們還沒玩好呢！”……幼兒的這種游戲需求，常常源于對游戲時間的不滿足以及對游戲時間的期待。教師在實施園本課程的同時，要思考如何滿足幼兒主體性發(fā)展的需求，促進(jìn)幼兒全面均衡的發(fā)展。

正是基于這樣的思考，我們不斷探索自主游戲時間的分配與園本課程內(nèi)容的整合，以期做好游戲時間的“張”與“馳”。經(jīng)過一段時間的實踐，我們總結(jié)出以下幾點做法。

一、課程內(nèi)容游戲化，寓教于樂

近年來，關(guān)于課程內(nèi)容游戲化的課題探索一直在持續(xù)。課程游戲化凸顯了幼兒主體性，教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，創(chuàng)造性地開展游戲活動，將課程內(nèi)容與自主游戲相融合，給予幼兒更多的游戲時間，滿足幼兒的游戲需求。

例如語言活動“小蝸牛與小烏龜”結(jié)束后，教師將原本的泥工活動“烏龜和蝸?！膘`活地調(diào)整為區(qū)域活動，幼兒可以選擇泥工塑形，也可以進(jìn)入到別的區(qū)域進(jìn)行游戲。同時，參加泥工活動的幼兒也可以視活動內(nèi)容的完成情況靈活地調(diào)整塑形內(nèi)容，比如做完烏龜和蝸牛，可以做其他喜歡的東西。

正因為自主游戲有這樣的靈活性，教師可以在全面考慮課程內(nèi)容及本班幼兒認(rèn)知水平的情況下，及時進(jìn)行調(diào)整，從而保證了幼兒自主游戲活動的時間，也使幼兒的需求得到了滿足。

二、課程內(nèi)容連續(xù)性，重組游戲時間

教師要將更多的游戲時間還給幼兒，但對于有連續(xù)性實踐需要的課程內(nèi)容，要注意保持課程內(nèi)容的延續(xù)性。這時我們就需要重組游戲時間，比如將一天中幼兒自主游戲的時間放在下午或餐后進(jìn)行，時長依然保證一次在45分鐘以上，這樣既能夠保證課程內(nèi)容的連續(xù)性，同時又保證了幼兒有充足的自主游戲時間。

例如，大班科學(xué)活動“找春天”及美術(shù)活動“尋找春天的美景”，游戲時間經(jīng)過重組之后，這兩個活動變得相輔相成。教師先帶領(lǐng)幼兒去往社區(qū)或者是幼兒園中尋找春天的跡象，并在邊看邊說的過程中將春天的美景拍下來作為下一次觀察的記錄。隨后教師基于幼兒在科學(xué)活動中的觀察記錄，趁著幼兒對植物的印象還留在腦海中，組織幼兒用畫筆記錄下自己心目中的春天，進(jìn)一步加深認(rèn)知。

游戲時間的重組并不是隨意組合，而是教師經(jīng)過縝密的思考后做出的決定。當(dāng)然，公共角色區(qū)的游戲時間相對固定，我們所能自由支配的游戲時間大部分是區(qū)域游戲和餐后的自主游戲時間，因此需要權(quán)衡后做出整合與安排。

三、創(chuàng)造性開發(fā)游戲，拓展課程內(nèi)容

其實，幼兒園中的自主游戲與園本課程并不是獨立的兩個存在，它們內(nèi)在的聯(lián)系性是等待創(chuàng)造與開發(fā)的。作為幼兒教師，有責(zé)任帶著研究的精神去發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)造性地開發(fā)幼兒園自主游戲，拓展課程內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)具有開發(fā)性與創(chuàng)新性的思維，將幼兒興趣的轉(zhuǎn)移作為游戲編制與創(chuàng)造的支點，將課程中的新鮮資源通過有效整編，與自主游戲有機(jī)融合。

例如，園本課程中的體育游戲提倡自主搭建，幼兒自建活動場景進(jìn)行體育游戲，這與自主體育游戲中幼兒自主選擇游戲材料進(jìn)行游戲的目標(biāo)是不謀而合的。因此，教師不如將課程內(nèi)容與自主游戲結(jié)合，利用游戲后的分享和講述進(jìn)行課程教學(xué)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

教師只有切實關(guān)注到幼兒對游戲的真實需要，張弛有度地分配好自主游戲時間與課程發(fā)展的內(nèi)在需要，才能更好地服務(wù)幼兒，滿足幼兒的需求，從而促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。