幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)探索

高婧

幼兒教師的自主學(xué)習(xí)是指幼兒教師基于自身工作實(shí)踐和已有經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我管理，不斷豐富已有教學(xué)知識、提升教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。它改變了以往教師學(xué)習(xí)的被動性，強(qiáng)調(diào)教師自我提高的主動性，利于提升幼兒教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的終身性和示范性。幼兒教師的自主學(xué)習(xí)不僅是幼兒教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要，還是提高幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效舉措，更是當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會和信息化時(shí)代賦予幼兒教師的歷史使命。

一、幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

為了解幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地提升幼兒教師專業(yè)水平及自身素質(zhì)，筆者選擇了山西省的幼兒教師作為調(diào)研對象，采用線上與線下相結(jié)合的調(diào)研方式，針對山西省各級各類幼兒園的教師，發(fā)放問卷1000份，有效回收問卷910份，有效率為91%。本次調(diào)研中，公辦幼兒園和民辦幼兒園的教師數(shù)量相當(dāng)，幼兒教師隊(duì)伍中，女性幼兒教師居多，且大部分幼兒教師年齡在21—30歲之間，學(xué)歷主要為大專和本科學(xué)歷。問卷從幼兒教師自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)的方式三個(gè)維度出發(fā)，調(diào)查了解了幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。具體情況如下：

（一）自主學(xué)習(xí)動機(jī)側(cè)重于外部動機(jī)，缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)是指幼兒教師為提升自身素質(zhì)而進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)過程的主動性、獨(dú)立性和自覺性。外部動機(jī)是指促進(jìn)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的外部因素，其中包括解決遇到的教學(xué)問題、贏得領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定、晉升職稱等內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.5%的幼兒教師比較符合“滿足興趣愛好”的內(nèi)部動機(jī)。在自主學(xué)習(xí)的外部動機(jī)中，52.7%的幼兒教師比較符合“解決遇到的教學(xué)問題”，46.2%的幼兒教師比較符合“晉升職稱”。學(xué)習(xí)動機(jī)如果是為完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)或晉升職稱等不得不去完成的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)處于被動地位，一旦任務(wù)完成，學(xué)習(xí)也將不再進(jìn)行。由外部動機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變，是幼兒教師自主學(xué)習(xí)的必然發(fā)展趨勢。（見表1）

（二）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于教育理論，缺乏實(shí)踐知識

幼兒教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，較多表現(xiàn)在對教師的培訓(xùn)上，這種培訓(xùn)以介紹先進(jìn)的教育理念和教育方法為主，教師在學(xué)習(xí)過程中被動聆聽。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分別有43.96%、41.76%的幼兒教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全符合“教育理論”的知識；僅分別有26.4%和13.19%的幼兒教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全符合“實(shí)踐知識”。教育培訓(xùn)所起的作用應(yīng)是拉近先進(jìn)教育理念與日常教育教學(xué)之間的距離，使一線幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將所學(xué)與所用結(jié)合起來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多的幼兒教師缺乏對教育評價(jià)、教學(xué)反思知識的學(xué)習(xí)，部分教師培訓(xùn)對一線教師缺乏必要的實(shí)踐知識補(bǔ)給，不能對教師產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性以及針對性的幫助。在培訓(xùn)過程中，向幼兒教師講授先進(jìn)教育理念必然十分重要，但必須以實(shí)踐知識為主，同時(shí)，教師也應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)將教育理念、方法與實(shí)踐知識融會貫通，理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中。（見表2）

（三）自主學(xué)習(xí)形式傾向于交流討論，缺乏自我反思

學(xué)習(xí)型社會對學(xué)習(xí)的要求，已超越時(shí)間和地點(diǎn)對學(xué)習(xí)的限制，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性。大多數(shù)幼兒教師愿意在“聽課、觀課、評課中和同事交流討論”，所占比例為79.12%；其次是“向有經(jīng)驗(yàn)的同事請教或?qū)W習(xí)”，所占比例為76.92%；74.73%的幼兒教師會“積極與家長溝通解決教育問題”，61.54%的幼兒教師愿意“參與教師集體培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考察活動”，但通過“寫教學(xué)日志、傳記等進(jìn)行自我反思”的人數(shù)明顯不足，僅占到40.66%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師更愿意以交流討論的外部方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不愿意采取自我反思的內(nèi)部方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。交流討論是幼兒教師自主學(xué)習(xí)的重要方式，但缺乏以自我反思為主進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。（見表3）

二、幼兒教師自主學(xué)習(xí)的提升對策

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，推進(jìn)幼兒教師自主學(xué)習(xí)

柏拉圖說：“凡是自動的才是動的開始?！边@句話是說，只有形成自動化模式，才意味著個(gè)人主動性的開始。與學(xué)生相比較，教師屬于成人學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)之外，還有其他的家務(wù)以及事務(wù)要去做，以至于沒有完整的時(shí)間來滿足自己對學(xué)習(xí)的需求，而潛藏在教師內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)意識恰好能夠幫助教師進(jìn)行自動學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，關(guān)鍵是要找到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動力，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，抓住日常工作以及生活中的零碎時(shí)間，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的提高。面對時(shí)代的進(jìn)步，幼兒教師更要全力以赴，以自主學(xué)習(xí)作為提高自身素質(zhì)的手段，將自主學(xué)習(xí)意識融入到日常工作和生活中，結(jié)合自身實(shí)際興趣和需要開展學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中逐步形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

（二）夯實(shí)專業(yè)能力，保障幼兒教師自主學(xué)習(xí)

專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分， 過硬的專業(yè)能力是其勝任保教工作的前提。傳統(tǒng)認(rèn)知中，幼兒教師角色一直被忽略，一些幼兒教師在教學(xué)中“渾水摸魚”，專業(yè)能力存在漏洞，并不能真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高幼兒教師專業(yè)能力的責(zé)任，在校期間為學(xué)生提供提升專業(yè)能力所需要的各種條件，為幼兒教師的培養(yǎng)站好第一班崗。其次，幼兒園作為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工作場地，要為幼兒教師提供專業(yè)能力提升的機(jī)會，盡可能多地安排幼兒教師參加具有實(shí)踐性的培訓(xùn)活動。最后，幼兒教師要把提升自身專業(yè)能力作為本職工作，真正做到為提升自己而學(xué)習(xí)。以夯實(shí)專業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的“三步曲”，是保障幼兒教師自主學(xué)習(xí)的必由之路。

（三）提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒教師自主學(xué)習(xí)

隨著職業(yè)生涯的延長，職業(yè)倦怠也隨之出現(xiàn)。通過與一線幼兒教師交流發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師認(rèn)為自己沒有時(shí)間與精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意愿也相對較低。但如果掌握了一定的自主學(xué)習(xí)策略，便可幫助幼兒教師解決這種困頓局面。所謂學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極操縱信息加工過程，以提高學(xué)習(xí)效率的任務(wù)活動。例如，如果幼兒教師自主學(xué)習(xí)過程中總是注意力不集中，那么可以適當(dāng)縮減時(shí)間，從而逐漸增加學(xué)習(xí)效率；如果自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少，那么可以學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)間的技巧，擠出“海綿中的水”。善于尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，是提高學(xué)習(xí)能力的一件“秘密法寶”，也是完成教師自主學(xué)習(xí)的必備能力。在這一過程中，幼兒教師要有相對完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促進(jìn)自身的自主學(xué)習(xí)。

（四）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，助推幼兒教師自主學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是指由學(xué)習(xí)者共同組成的學(xué)習(xí)空間。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠獲得學(xué)習(xí)所帶來的滿足感、愉悅感，逐漸將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨戆l(fā)展的能量。

幼兒教師所需要的環(huán)境應(yīng)由幼兒教師組成，能夠方便教師查閱資料，自由地進(jìn)行交流討論。幼兒園應(yīng)盡地可能為教師提供這種環(huán)境支持，同時(shí)合理安排幼兒教師的教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)，避免幼兒教師因工作量過大而無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒園中的管理者應(yīng)該以身作則，起好帶頭作用，在必要時(shí)制定一些針對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的獎勵(lì)措施，從外部推動幼兒教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。除此之外，幼兒教師要借助幼兒園這一平臺，積極參與各種學(xué)習(xí)，在與其他幼兒教師溝通交流的過程中，磨練自己，提升自己，推動自身自主學(xué)習(xí)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

時(shí)代的變化和社會的進(jìn)步，要求幼兒教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，然而通過外部的強(qiáng)化只能對幼兒教師發(fā)展起到暫時(shí)性作用，幼兒教師必須注重自我發(fā)展，不斷修煉內(nèi)功，加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)，同時(shí)幼兒教師之間應(yīng)該建立起學(xué)習(xí)共同體，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。