淺析化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

馮小霞

摘要：化學(xué)實驗教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)備受關(guān)注，如何在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在一定程度上促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是現(xiàn)階段廣大化學(xué)教學(xué)工作者的研究重點，本篇文章根據(jù)實際工作經(jīng)驗結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀對如何培養(yǎng)學(xué)生能力提出了相關(guān)建議，望具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué);學(xué)生能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0212-01

1.創(chuàng)設(shè)趣味性實驗，實現(xiàn)學(xué)生注意力能力的培養(yǎng)

化學(xué)實驗教學(xué)具有實操性，教師應(yīng)對現(xiàn)有的化學(xué)實驗進行適當?shù)男问秸{(diào)整，使其具有趣味性，從而在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升，從而促進學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在課堂教學(xué)時將棉布浸泡于氯化氨飽和溶液中，晾干后燃卻點不著，但冒著白煙。這樣的化學(xué)實驗現(xiàn)象讓學(xué)生倍感驚訝，教師趁這個機會讓學(xué)生們自主思考“為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象？”、“這個現(xiàn)象的化學(xué)原理是什么？”從而讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下討論化學(xué)實驗現(xiàn)象，實現(xiàn)化學(xué)知識的充分吸收。在蠟燭燃燒的實驗過程中，教師可以讓學(xué)生自備一根蠟燭，讓學(xué)生在課堂中點燃蠟燭并觀察蠟燭燃燒后的現(xiàn)象予以探討，也可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生以小組為單位進行匯報，當然在學(xué)生探討的環(huán)節(jié)內(nèi)教師可以充分提示學(xué)生觀察的方向“燃燒蠟燭時，火焰是由小到大還是由大到小呢？”、“吹滅蠟燭后再點燃有什么現(xiàn)象？”、“燒杯中倒入澄清石灰水又會發(fā)生什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生自我總結(jié)出蠟燭熔點低、燃燒后的產(chǎn)物等相關(guān)結(jié)論。這樣的教學(xué)模式充分實現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂中實現(xiàn)學(xué)生的中心主體地位的作用，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)其在課堂上注意力的提高，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)化學(xué)實驗知識生活化、有效把握實驗教學(xué)的意義

化學(xué)實驗的相關(guān)知識均來源于生活，教師也應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗后能回歸生活，這也就強調(diào)化學(xué)教師在制作化學(xué)實驗教學(xué)計劃時，應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)實驗知識與實驗過程的生活化，轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，促進學(xué)生主體地位與角色的創(chuàng)建，生活化的化學(xué)實驗更體現(xiàn)學(xué)生自主的探索與開發(fā)能力，教師可以全方位的實現(xiàn)化學(xué)實驗知識的生活化，例如：課前導(dǎo)入生活化，教師可以在進行相關(guān)主題的化學(xué)實驗教學(xué)時，以生活化的相關(guān)小故事予以導(dǎo)入，讓學(xué)生在故事情境中感受化學(xué)實驗知識所能帶來的生活突破和生活趣味，實現(xiàn)學(xué)生興趣力的集中和教學(xué)效果的提升。課中教學(xué)生活化，課堂中教師更可以注重教學(xué)的生活化，很多教學(xué)實驗的教學(xué)設(shè)備均可在生活中找到，教師可以充分讓學(xué)生自主去準備一些實驗素材，并在課堂中與教師一同動手進行化學(xué)實驗，加強化學(xué)教學(xué)的生活化，當然，許多具有危險性的動作不宜讓學(xué)生操作，可以利用多媒體設(shè)備進行視頻的播放，讓學(xué)生雖然沒有親自感受化學(xué)實驗的神奇，但也可以通過視頻的形式充分理解化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識。課后教學(xué)生活化，許多教師在進行教學(xué)時，往往忽略了短暫的課堂背后的大量課后空間，中學(xué)化學(xué)實驗課堂的課時量占比較少，教師通常無法在課堂時間內(nèi)充分展示化學(xué)實驗知識，學(xué)生更是無法熟練把握，這也就要求教師應(yīng)充分實現(xiàn)課后課堂的延伸，教學(xué)生活化便是最好的方式。教師可以讓學(xué)生在課后自己以小組的形式完成相關(guān)主題實驗，可以利用現(xiàn)階段的多媒體平臺予以錄制上傳，教師可以在平臺上監(jiān)督學(xué)生的完成情況，學(xué)生也可在教學(xué)平臺中互相觀看與借鑒，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，促進實驗教學(xué)的互動性課堂創(chuàng)建

在新形式下實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)，更是要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中增加教學(xué)過程的民主性，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。這也就使相關(guān)教學(xué)工作者必須在教學(xué)過程中感受學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和教學(xué)效果，應(yīng)在化學(xué)實踐中讓學(xué)生有更多的機會自己動手并暢所欲言，相關(guān)化學(xué)結(jié)論和化學(xué)知識最好在學(xué)生自己動手與總結(jié)的過程中實現(xiàn)。教師應(yīng)采用多種形式實現(xiàn)互動型高效課堂的構(gòu)建，化學(xué)實驗教學(xué)可以借鑒相關(guān)學(xué)校采取的翻轉(zhuǎn)課堂形式開展，充分利用小組的相關(guān)優(yōu)勢將學(xué)生分為不同小組，在實現(xiàn)課前生活化的導(dǎo)入過程后，學(xué)生對相關(guān)化學(xué)實驗有了一定的興趣，將循序漸進的為學(xué)生講述實驗的相關(guān)理論知識進行良好的鋪墊，同時積極的與學(xué)生進行互動答疑，讓學(xué)生在課前不懂的疑問充分提出，教師進行解答，在課后的實驗過程環(huán)節(jié)，教師還可對每位學(xué)生所作出的結(jié)論與結(jié)果進行評價，充分實現(xiàn)高效互動的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，教師必須把握化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的相關(guān)作用，并積極采取措施進行提升。本篇文章提出了三種途徑，呈現(xiàn)如上。

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