在探究中尋找生物的奧妙

楊兵

生物這門課程主要探究的是自然界中種類繁多的物種及其生存環(huán)境，以及由此衍生出來的科學(xué)知識(shí)。初中生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初始階段，重在培養(yǎng)學(xué)生生物興趣、打好生物基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式過于機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也只是對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行復(fù)述的過程。由此導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛，只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，很難獲得良好的教學(xué)效果。若想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的生物思維，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)注重的是讓學(xué)生主動(dòng)去探索、觀察、發(fā)現(xiàn)問題并自主去思考和解決問題的過程。學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅容易對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，還能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，促使他們不斷開啟思維，探索更深層次的生物知識(shí)。那么，如何在生物課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、巧設(shè)問題情境，喚醒探究意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)的前提是要能夠發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師不妨根據(jù)教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在問題情境的幫助下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些有意義、有啟發(fā)、值得探討的問題，并與教師或同學(xué)共同進(jìn)行交流碰撞。充分喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程充滿挑戰(zhàn)和意義，讓學(xué)生逐漸形成良好的探究習(xí)慣，最終收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“植物的光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以搜集一些海爾蒙特的生物實(shí)驗(yàn)視頻并在課堂上進(jìn)行播放。依據(jù)這些視頻創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，比如，教師可提出以下問題：“這些實(shí)驗(yàn)視頻驗(yàn)證了哪些生物科學(xué)原理？同時(shí)又忽視了哪些問題？柳樹重量的增加是否和空氣、陽光等環(huán)境元素相關(guān)？綠色植物想要生長又是從哪里獲得物質(zhì)與能量的呢？”學(xué)生在以上問題情境的輔助下，立刻投入到熱火朝天的討論中，學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)釋放出極大的探究熱情，學(xué)生自然就會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教師還可以繼續(xù)追問：“由此可見，綠色植物的生長和陽光是什么樣的關(guān)系呢？同學(xué)們可以自由發(fā)表一下自己的看法?！弊屨麍?chǎng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)錦上添花，同時(shí)也提升了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、操作生物實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究歷程

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為核心的課程，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程，才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、實(shí)踐以及解決問題的能力，還能幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，不妨從挑選實(shí)驗(yàn)材料開始，教會(huì)學(xué)生如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不斷改善實(shí)驗(yàn)方法，記錄完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的完整過程，感受探究的樂趣。

例如，在進(jìn)行“探究玉米種子胚乳成分”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察階段就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)胚乳與碘融合后居然變成了黑色，而教師在課堂上說的則是藍(lán)色，兩者的結(jié)論并不相符。這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行更加深入的探究。首先，需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。第一步，提取玉米中的胚乳并將其揉碎取出其中的汁液，將汁液放在燒杯中;第二步，再用少量的清水進(jìn)行稀釋;第三步，在燒杯中滴入一小滴碘液。隨后，慢慢觀察實(shí)驗(yàn)的發(fā)展變化。最終，學(xué)生非常清晰地看到燒杯中的顏色變成了黑色而不是教師說的藍(lán)色，證實(shí)了他們發(fā)現(xiàn)的問題是有效的。也正是通過這樣一個(gè)小小的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加清楚、深入地掌握了相關(guān)知識(shí)，在探究性學(xué)習(xí)的過程中提升了自主解決問題的能力。

三、融入生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

生物科學(xué)來源于生活與自然，尤其是初中生物知識(shí)，更是與日常生活緊密聯(lián)系。在生物學(xué)習(xí)中引入探究性學(xué)習(xí)，就必須注重將教材內(nèi)容與實(shí)際生活融合應(yīng)用的意義。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，可以有效減緩學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的生疏感，能讓他們?cè)谑煜さ膱?chǎng)景中體驗(yàn)到生活中的常識(shí)，感受到生物學(xué)科的親切感，從而更加深入地掌握相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的運(yùn)用技巧。因此，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行一些生活實(shí)驗(yàn)，若是實(shí)驗(yàn)周期較長，還可以讓學(xué)生在家中自制，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察作好記錄工作。

例如，在教學(xué)“種植幼苗”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行種植幼苗的小實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)周期較長，短短的課堂時(shí)間無法完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己家中進(jìn)行。首先，教師向?qū)W生講解一些種植的注意事項(xiàng)，比如，如何挑選較好的種子、合適的土壤，在種植期間要把握好對(duì)環(huán)境溫度和濕度的調(diào)控，等等。學(xué)生在家中憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂上所學(xué)的知識(shí)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察每個(gè)階段幼苗的變化，及時(shí)記錄幼苗的成長規(guī)律等。當(dāng)幼苗在學(xué)生的培育下一天天茁壯成長時(shí)，學(xué)生們也就切實(shí)地體驗(yàn)到植物的成長過程，感受到培育植物的艱辛與喜悅，同時(shí)也感受到生命的神奇與偉大，對(duì)生物知識(shí)的趣味性擁有了別樣的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中的生物科學(xué)現(xiàn)象，找到這些現(xiàn)象背后的原理，并自己進(jìn)行一些生物探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生物探究性學(xué)習(xí)的重要性。

四、掌握創(chuàng)新方法，激發(fā)探究潛力

許多學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也不具備良好的創(chuàng)新能力，因此，無法滿足現(xiàn)代化教育的需求。甚至有些學(xué)校只注重“應(yīng)試教育”，以“考試和成績”為教育的重點(diǎn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是一種舍本逐末的教育模式。而初中生物教學(xué)，本質(zhì)上就是為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生具備自主探究科學(xué)的能力。因此，教師必須要突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，探索更多創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在探究中不斷發(fā)掘自我的潛力。

以“動(dòng)物的生殖”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。該課的學(xué)習(xí)要求是，需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察鳥卵中的結(jié)構(gòu)，而在生物課本中只是教學(xué)生直觀地對(duì)生雞蛋或鳥卵進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。由于這是學(xué)生們首次進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，很容易會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，教師可以對(duì)這次探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些創(chuàng)新的改動(dòng)。比如，可以首先讓學(xué)生采用相同的方式，根據(jù)觀察生雞蛋的實(shí)驗(yàn)步驟來觀察一只熟的雞蛋。隨后，再進(jìn)一步地觀察生雞蛋，探究生雞蛋的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的。如此一來，學(xué)生不但可以獲得實(shí)驗(yàn)操作上的鍛煉，還能鞏固知識(shí)，有效提升實(shí)驗(yàn)的成功率。而且在生雞蛋和熟雞蛋的實(shí)驗(yàn)對(duì)比中，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)生雞蛋的結(jié)構(gòu)與熟雞蛋的不同，而某些結(jié)構(gòu)只會(huì)出現(xiàn)在生雞蛋中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解就會(huì)更進(jìn)一步加深。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了創(chuàng)新的探究方式，就會(huì)本能地去探究更多更好的方法，而不單單模仿書上的內(nèi)容。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)科一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是初中生物教學(xué)的核心。要想實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，就必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，創(chuàng)設(shè)問題情境、體驗(yàn)探究過程、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)科的探究性活動(dòng)中，在探究中汲取知識(shí)、啟發(fā)思維、增長智慧，感悟生物科學(xué)的內(nèi)涵，最終獲得較好的探究性學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）

（責(zé)任編輯 曉寒）