幼兒戶外混齡游戲的實施原則

葉莉

混齡游戲是一種將不同年齡的幼兒混合在一起進行游戲的活動方式?；忑g游戲能夠讓幼兒更好地感受同伴之間的溫暖，有助于培養(yǎng)幼兒的團結(jié)合作意識。此外，在混齡游戲中，游戲資源的利用率也會得到提升。因此，幼兒教師要充分組織幼兒開展戶外混齡游戲，讓幼兒獲得更全面的提升和發(fā)展。

一、堅持個性化原則

戶外混齡游戲有助于幼兒展現(xiàn)自己的個性，教師要根據(jù)幼兒的不同需求采取相應(yīng)教學(xué)策略。幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利反對將兒童按照年齡來分組，她認為按照年齡分班是一種人為的隔離，打破了傳統(tǒng)的社會契約，剝奪了多彩的生活環(huán)境，對幼兒的成長和發(fā)展不利。因此，教師要積極組織幼兒參加戶外混齡游戲。當幼兒處于自然的學(xué)習(xí)情境中，幼兒的表現(xiàn)會更自然，教師也就更容易發(fā)現(xiàn)他們的真實需求，并合理指導(dǎo)。

教師在組織戶外混齡游戲的過程中，通過觀察幼兒的活動情況，可以發(fā)現(xiàn)一些問題。如不少年齡較小的幼兒沒有注意游戲需要排隊進行，而一些年齡較大的幼兒則注意到了這個規(guī)則。教師在教學(xué)的過程中就要針對幼兒的不同特點進行教學(xué)，讓低齡幼兒觀察其他幼兒的做法，并引導(dǎo)其思考為何要排隊參加游戲。通過觀察幼兒的運動能力，教師也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，如低齡的幼兒更鐘情于滑滑梯和蹺蹺板，但是對平衡木這類對體能要求更高的活動缺乏興趣。此時，教師可以讓運動能力較強的幼兒帶著運動能力較弱的幼兒走平衡木。在戶外混齡游戲中，由于幼兒的年齡不同，教師很容易發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，這樣就能對幼兒進行個性化的指導(dǎo)，從而構(gòu)建契合生本需求的課堂。

二、堅持生活化原則

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出在幼兒階段要促使幼兒具有基本的安全知識和自我保護能力，這也是幼兒自理能力的體現(xiàn)形式之一。在戶外混齡游戲中，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，幫助幼兒培養(yǎng)生活自理能力。在混齡游戲中，幼兒可以相互幫助，生活知識可以一起分享，年齡較大的幼兒能給年齡較小的幼兒起到示范作用，通過互幫互助，幼兒的自理能力能快速地培養(yǎng)起來。

例如，教師可以組織幼兒參加“安全障礙大排查”游戲，在一定空間范圍內(nèi)通過安全標志、實物展示等方式展現(xiàn)一些危險的事物，鼓勵幼兒在相互幫助中找出這些危險，并提出化解危險的方法。在這樣的活動中，年齡較大的幼兒擁有更多的生活經(jīng)驗，所以能更好地完成任務(wù)。但是年齡較小的幼兒可能不知道哪些是安全標志及其代表的意思。此時，懂得安全知識的幼兒就能給其他幼兒一些啟示和幫助。在相互幫助的過程中，幼兒掌握了這些安全標志的意義，幼兒的自理能力也能夠得到提高。

三、堅持換位思考原則

讓·皮亞杰提出的“社會認知沖突理論”認為：“幼兒之間由于觀點不同而爭論，導(dǎo)致社會認知上的沖突，在解決沖突時，幼兒不僅要考慮自己還要考慮其同伴的觀點，這樣沖突解決的過程實質(zhì)上就是導(dǎo)致幼兒認知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去掉自我中心化的過程?！币虼耍斢變涸诨忑g游戲中發(fā)生沖突時，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，在相互理解中解決矛盾。

例如，在組織幼兒參加“老狼幾點了”的混齡游戲過程中，有幼兒撞到了其他的幼兒，因此發(fā)生了沖突。在幼兒產(chǎn)生沖突的時候，教師鼓勵年齡較大者換位思考：“你是大姐姐了，對方是一個小妹妹，雖然她撞了你一下，但是她是不小心的，想象一下，如果你是小妹妹，別人抓住你不放，你會多害怕呢？”對年齡較小者，也要引導(dǎo)其換位思考：“雖然你是妹妹，但是你撞了別人，是不是應(yīng)該道歉呢？試想一下，如果是你在玩游戲，別人突然撞了你一下，你感受如何？”在這樣的換位思考中，幼兒將自己想象成了對方，明白了要相互理解、體諒對方的道理。在這樣的活動中，幼兒認識到年長者要照顧幼小者，幼小者也要對年長者有一定的尊重。

總之，在組織幼兒參加戶外混齡游戲時，教師要根據(jù)幼兒的特性和戶外混齡游戲的特點設(shè)計游戲，堅持個性化原則、生活化原則和換位思考原則，這樣才能讓混齡游戲變得更高效，從而促進幼兒的全面發(fā)展。（作者單位：江蘇省豐縣機關(guān)幼兒園）