“詩(shī)畫語(yǔ)文”教學(xué)模式初探

湯麗萍

以詩(shī)歌素養(yǎng)為核心任務(wù)的“詩(shī)畫語(yǔ)文”教學(xué)模式是建立在全面解讀課文基礎(chǔ)之上的。一篇文質(zhì)兼美的文章，必定有它獨(dú)特的內(nèi)涵，比如：一條邏輯清晰的行文線索，行云流水般的文字背后的畫面感，情思涌動(dòng)的文字里的邏輯方式，耐人尋味的選材構(gòu)思……這些都是“詩(shī)畫語(yǔ)文”教學(xué)模式需要注重的細(xì)節(jié)。教師要深入挖掘文本內(nèi)涵，從詩(shī)意的角度進(jìn)行教學(xué)。下面筆者以《搭石》一課為例，談?wù)勥@種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

一、一條明晰簡(jiǎn)潔的線索

很多教師都說(shuō)《搭石》一課難教，難在沒(méi)有一條清晰的線索串起全篇。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有把教材讀通、讀透，把作者的思想了解到爛熟于胸的地步，才能得心應(yīng)手地駕馭教材?！?/p>

以《搭石》一課為例，筆者發(fā)現(xiàn)在劉章的《故鄉(xiāng)》中有這樣的詩(shī)句：“故鄉(xiāng)是大真大美，故鄉(xiāng)是大音大象，故鄉(xiāng)的每一塊石頭，也像明珠閃光！”這首詩(shī)中，“故鄉(xiāng)的每一塊石頭，也像明珠閃光！”引起了筆者的注意，這和本文《搭石》會(huì)不會(huì)有關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)詩(shī)文對(duì)照，筆者發(fā)現(xiàn)，這像明珠一樣閃光的石頭，恰可成為這一課的教學(xué)線索。用它串起全文，比起那些籠統(tǒng)提煉的“美”，內(nèi)容豐富多了，具體多了，含蓄多了。于是筆者就用這句詩(shī)作為課堂教學(xué)的線索。

在課程開(kāi)始時(shí)，筆者用PPT展示劉章的《故鄉(xiāng)》中的詩(shī)句。并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這是作家劉章?tīng)敔敼P下的故鄉(xiāng)，他筆下的故鄉(xiāng)山清水秀，鳥鳴幽幽，溪流叮咚，連小河里的石頭都那么美。請(qǐng)看大屏幕，這就是搭石，就是一排排整齊地?cái)[放在河水里的石頭。這石頭是干什么的呢？”通過(guò)石頭這一線索，筆者帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入課堂。

二、一段入情入境的朗讀

《搭石》這一課，描寫優(yōu)美，景象獨(dú)特，最具難點(diǎn)的地方就是課文中“走搭石”的一段話。但是教師可以注意到，這段充滿詩(shī)情畫意的文字很適合朗讀，因此教師可以把這一段作為朗讀的重點(diǎn)。首先，教師通過(guò)PPT展示“走搭石”的有關(guān)畫面，每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的人緊跟上去，“噠噠”的聲音，像輕快的音樂(lè)，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。接著，教師可以和學(xué)生配合朗讀：

師：前面的——

生：抬起腳來(lái)！

師：后面的——

生：緊跟上去?。ㄕZ(yǔ)速漸快）

三、一次循環(huán)往復(fù)的思維訓(xùn)練

教師遵循一條線索貫穿全文的時(shí)候，容易忽視文章的其他內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，讓線索句統(tǒng)領(lǐng)全文是很必要的，這也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、前后貫通的思維訓(xùn)練。

因此，在朗讀了重點(diǎn)段落之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散力，教師帶領(lǐng)學(xué)生去尋找、去歸因、去聯(lián)系就顯得非常必要。例如，圍繞“故鄉(xiāng)的每一塊石頭，也像明珠閃光！”這一線索句，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生找到石頭堅(jiān)固的原因，并向?qū)W生提問(wèn)：“村民這樣走搭石，似乎并沒(méi)有大家想象的那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，為什么呢？這么多人走過(guò)，搭石不會(huì)松動(dòng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文找一找，看看搭石是怎樣搭成的？后期又是怎樣修整的呢？”通過(guò)尋找，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這里面有兩個(gè)原因，既有村民的勤勞智慧，也有淳樸善良，并且都能找到相應(yīng)的段落。

四、一次如詩(shī)如畫的練筆

課堂的練筆是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要做到深入淺出、遷移恰當(dāng)，做到生成于課堂、升華于課堂，就更有難度了。但是經(jīng)過(guò)線索的梳理、朗讀的提升、思維的訓(xùn)練和情感的攀升，練筆就不難了。

以“詩(shī)歌素養(yǎng)”為核心任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)模式，是緊緊圍繞學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)的。教師要從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)核，展開(kāi)課堂教學(xué)。一條明晰簡(jiǎn)潔的線索，一段入情入境的朗讀，一次循環(huán)往復(fù)的思維訓(xùn)練，一次如詩(shī)如畫的練筆，互不脫離、互相融入、互相補(bǔ)充，生成濃濃的詩(shī)意，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（作者單位：江西省萬(wàn)年縣陳營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）