不同類型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異及其影響機(jī)制

張俊超 劉茹

摘要： 基于自我決定理論，從大學(xué)生對(duì)院校支持的滿意度和自我期望兩個(gè)維度將H大學(xué)學(xué)生分為高度協(xié)調(diào)型、環(huán)境依存型、獨(dú)立發(fā)展型和消極發(fā)展型，并對(duì)四類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。研究表明：H大學(xué)四類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其各維度水平均較高，其中高度協(xié)調(diào)型學(xué)生表現(xiàn)最好，其他三類相對(duì)較差;院校支持滿意度和學(xué)生期望對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有正向影響，學(xué)生期望在自主學(xué)習(xí)能力影響機(jī)制中起部分中介作用。基于研究結(jié)論，以高度協(xié)調(diào)型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為參照，建議從加強(qiáng)學(xué)生整體規(guī)劃能力、內(nèi)外資源整合能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支持環(huán)境等三方面提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生期望;院校支持滿意度;學(xué)生類型

中圖分類號(hào)：G647? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2020）05-0058-08

自主學(xué)習(xí)能力是知識(shí)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)里人類終身學(xué)習(xí)所必須掌握的一項(xiàng)技能[1]，也是當(dāng)今大學(xué)培養(yǎng)人才的核心素質(zhì)之一。由于中小學(xué)應(yīng)試教育的弊端，我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，而隨著當(dāng)今線上線下混合式學(xué)習(xí)模式的常態(tài)化，自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越成為影響大學(xué)生發(fā)展的重要因素。那么，具有類似學(xué)習(xí)背景的同一所大學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否存在差異？其影響機(jī)制是怎樣的？如何有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？本研究基于H大學(xué)“2018年本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查”（Survey of Students' Learning and Development，SSLD）數(shù)據(jù)，以自我決定論為理論基礎(chǔ)并結(jié)合自主學(xué)習(xí)、學(xué)生類型相關(guān)理論，從院校支持滿意度和學(xué)生期望兩方面分析大學(xué)生類型差異以及自主學(xué)習(xí)能力的影響機(jī)制，為提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)和建議。

一、文獻(xiàn)綜述與相關(guān)概念界定

國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)80年代的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Henri Holec最早提出自主學(xué)習(xí)能力概念，將其定義為“自我管理學(xué)習(xí)的能力”，并具體解釋為“決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估習(xí)得的結(jié)果的能力”[2]。英國(guó)學(xué)者Littlewood將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)獨(dú)立做出選擇的愿望與能力”，其中“愿望”指對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望，并對(duì)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)責(zé);“能力”是對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及在學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)行力[3]。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmerman在綜合各學(xué)派觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從科學(xué)問題、心理維度、任務(wù)條件、自主實(shí)質(zhì)和自主過程五個(gè)層面對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義給予了系統(tǒng)總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否自主要依據(jù)動(dòng)機(jī)與方法選擇以及對(duì)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果與環(huán)境的控制進(jìn)行判斷[4]（P105-125）。我國(guó)的董奇[5]、龐維國(guó)[6]等學(xué)者較早對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，并提出了自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控策略和測(cè)評(píng)方法。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。心理學(xué)研究者主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，從自我效能感、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和意志控制等方面探討對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，并建立了不同的自主學(xué)習(xí)模型，如Mccombs[7]、Butler[8]、Zimmerman[4]（P125）以及國(guó)內(nèi)學(xué)者楊培霞和安茂忠等[9]都建構(gòu)了各自的自主學(xué)習(xí)模型。高等教育研究者更多地關(guān)注外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)性。George D.Kuh綜合相關(guān)研究，從內(nèi)部因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)期待和外部因素如教師、同伴支持以及院校條件等方面論述對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響[10]。近年來(lái)，我國(guó)高等教育研究者主要通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各方面表現(xiàn)，并根據(jù)不同變量對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分類，如楊院根據(jù)學(xué)習(xí)投入、魏署光等依據(jù)學(xué)生投入和學(xué)生期望對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并比較學(xué)習(xí)效果的類型差異[11-12]。徐丹從應(yīng)用學(xué)科和純學(xué)科維度將大學(xué)生分為兩大類，發(fā)現(xiàn)院校和學(xué)科/專業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響遠(yuǎn)勝于學(xué)生輸入特征，且應(yīng)用學(xué)科學(xué)生比純學(xué)科學(xué)生更顯著地受到學(xué)科/專業(yè)教育環(huán)境的影響[13]。但對(duì)同一院校不同類型學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力各維度的差異表現(xiàn)及其影響機(jī)制的細(xì)致研究，目前還較為缺乏。本文結(jié)合高等教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)理論，從學(xué)生對(duì)外部環(huán)境（院校支持）的滿意度和內(nèi)部動(dòng)機(jī)（自我期望）兩大因素將學(xué)生細(xì)分，分析不同類型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平及其差異，并著重從外部環(huán)境與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相互作用的過程探討自主學(xué)習(xí)能力的影響機(jī)制。

在借鑒上述研究基礎(chǔ)上，本文將自主學(xué)習(xí)能力操作化定義為：學(xué)習(xí)者自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地推動(dòng)和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在不斷覺知的情況下調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的能力。它具體體現(xiàn)為整體規(guī)劃能力、自我評(píng)價(jià)能力和抗干擾能力。其中，整體規(guī)劃能力體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)的分階段實(shí)施的能力;自我評(píng)價(jià)能力指學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己學(xué)習(xí)進(jìn)展，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、反思和調(diào)整，使之不偏離既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力;抗干擾能力考察的是學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整，并運(yùn)用一些方法排除學(xué)習(xí)干擾的能力，體現(xiàn)著意志控制水平。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與指標(biāo)選取

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于H大學(xué)“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查”，調(diào)查對(duì)象為H大學(xué)全日制本科生。該項(xiàng)調(diào)查由H大學(xué)教育科學(xué)研究院聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)生工作處等管理部門共同實(shí)施，在保證調(diào)查的專業(yè)性和權(quán)威性的同時(shí)，問卷也具有很高的信效度[14]。問卷包含培養(yǎng)目標(biāo)、院校支持、學(xué)習(xí)投入等相關(guān)指標(biāo)共152道題，采用4分制計(jì)分法。2018年的調(diào)查采用線上問卷和自愿參與的方式，一共發(fā)放問卷30 584份，回收12 504份，回收率為40.88%，其中有效問卷為12 419份，有效率達(dá)99.32%，剔除留級(jí)學(xué)生和無(wú)效樣本，本研究所使用的樣本量為12 049份。

關(guān)于因變量自主學(xué)習(xí)能力的選取，研究依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，選取問卷中涉及自主學(xué)習(xí)能力的整體規(guī)劃能力、自我評(píng)價(jià)能力、抗干擾能力的相關(guān)題項(xiàng)。關(guān)于自變量相關(guān)指標(biāo)的選取，本研究基于相關(guān)文獻(xiàn)和研究目的，選取學(xué)生對(duì)于來(lái)自大學(xué)環(huán)境的各種支持是否滿足自己需求的程度的變量（院校支持滿意度）以及學(xué)生對(duì)內(nèi)在需求預(yù)測(cè)性、目的性認(rèn)知的變量（學(xué)生期望）兩大指標(biāo)（具體見表1）。

（二）理論基礎(chǔ)與研究思路

本研究主要運(yùn)用美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Deci Edward和Ryan Richard等人提出的自我決定論（Self-Determination Theory，SDT）為理論基礎(chǔ)，該理論主要是從外部環(huán)境內(nèi)化為內(nèi)部激勵(lì)力量這一過程解釋人類自主行為的本質(zhì)，認(rèn)為積極認(rèn)識(shí)自我需要和建立滿足個(gè)體自主行為的客觀環(huán)境對(duì)自主能力的產(chǎn)生有積極影響。它將人看作是積極的有機(jī)體，先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃芗ぐl(fā)個(gè)體不斷地從環(huán)境和個(gè)體需要中自主擇取滿足自身行為的有效因素，而后個(gè)體會(huì)將這些因素整合成高度內(nèi)化的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并投入到某種行為[15]（P47-53）。在這一理論下，自主學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在自我需求和外部環(huán)境的協(xié)調(diào)中進(jìn)行自我決定的過程?；谠摾碚?，本研究采用二維四類分類法，用橫軸代表學(xué)生對(duì)個(gè)體需要與個(gè)人目標(biāo)認(rèn)知的程度即學(xué)生期望，縱軸代表學(xué)生對(duì)外部環(huán)境是否滿足自身需要的滿意程度即院校支持滿意度，將學(xué)生分為四種類型（見圖1），探討不同類型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的特征及差異，檢驗(yàn)和分析個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知與體驗(yàn)如何整合和內(nèi)化為自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)（即調(diào)整學(xué)生期望），從而影響自主學(xué)習(xí)能力的行為表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，嘗試提出提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

三、結(jié)果分析

（一）四種不同類型大學(xué)生的特征及其自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)

本研究在確定學(xué)生分類“分界點(diǎn)”時(shí)，從對(duì)分界數(shù)值的合理性、分類結(jié)果科學(xué)性等方面進(jìn)行權(quán)衡，嘗試分別以“理論均值2.5”和樣本“總體均值”為分界點(diǎn)進(jìn)行分類。但H大學(xué)作為我國(guó)“雙一流”建設(shè)重點(diǎn)高校之一，其生源質(zhì)量較高，學(xué)生各方面能力水平整體表現(xiàn)較好，在本研究所選取的各項(xiàng)指標(biāo)中，得分均超過理論均值2.5，故以“理論均值”為分界點(diǎn)進(jìn)行分類其結(jié)果顯然不合理。而本研究的主要目的是探討在同樣的環(huán)境與背景下同一高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力類型差異及其影響機(jī)制，故最終以本次調(diào)查結(jié)果的一級(jí)指標(biāo)總體得分均值作為分界點(diǎn)對(duì)H大學(xué)學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)圖1，學(xué)生期望的總體均值（M1）為3.292，院校支持滿意度的總體均值（M2）為3.285，將H大學(xué)學(xué)生分為四類，并根據(jù)每類學(xué)生的特征對(duì)其進(jìn)行了命名：高度協(xié)調(diào)型、環(huán)境依存型、獨(dú)立發(fā)展型和消極驅(qū)動(dòng)型。具體解釋如下：

高度協(xié)調(diào)型（學(xué)生類型Ⅰ）：這類學(xué)生的院校支持滿意度和自我期望的均值分別為3.660和3.656，均超過了總體均值。這類學(xué)生對(duì)院校環(huán)境表示滿意，表明外部支持較好地滿足了自身需求。同時(shí)，這類學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展顯示了積極的態(tài)度，對(duì)自身各方面都抱有較高的期望。他們?cè)谧晕艺J(rèn)知和院校環(huán)境感知方面都處于積極水平，且在這兩方面表現(xiàn)出高度的協(xié)調(diào)，所以本研究將其命名為高度協(xié)調(diào)型，H大學(xué)有34%的學(xué)生屬于該類型。

環(huán)境依存型（學(xué)生類型Ⅱ）：這類學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的支持比較滿意，均值為3.533，高于總體均值，但學(xué)生自我期望的得分均值為2.992，與總體均值相比處于較低水平?？傮w來(lái)說，這類學(xué)生的院校支持滿意度和學(xué)生期望處于不協(xié)調(diào)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要表現(xiàn)為對(duì)院校支持滿意度高、對(duì)自身的期望低。結(jié)合自我決定理論，這類個(gè)體傾向于受外部環(huán)境的控制，常常表現(xiàn)出外在的調(diào)節(jié)，即在同樣的外部支持條件下，這類學(xué)生行為動(dòng)機(jī)主要受外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)影響，所以本研究將其命名為環(huán)境依存型，H大學(xué)有18%的學(xué)生屬于該類型。

獨(dú)立發(fā)展型（學(xué)生類型Ⅲ）：這類學(xué)生與環(huán)境依存型學(xué)生相反，擁有很高的自我期望，對(duì)自己的學(xué)業(yè)以及未來(lái)發(fā)展的期望都比較高，學(xué)生期望均值為3.518，高于總體均值;但對(duì)外部環(huán)境支持的滿意度比較低，均值為2.943，低于總體均值。這類學(xué)生的行為動(dòng)力以自我期望和自我認(rèn)可的價(jià)值為基礎(chǔ)，但缺乏對(duì)外部環(huán)境因素的整合，本研究將其命名為獨(dú)立發(fā)展型，H大學(xué)有18%的學(xué)生屬于該類型。

消極驅(qū)動(dòng)型（學(xué)生類型Ⅳ）：這類學(xué)生與第一類學(xué)生的特征剛好相反，院校支持滿意度和學(xué)生期望均低于總體均值。這類學(xué)生既沒有建立較高的自我期望和發(fā)展目標(biāo)，也缺乏對(duì)外部支持積極的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，行為動(dòng)力偏向消極，呈被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。本研究將這類學(xué)生命名為消極驅(qū)動(dòng)型，H大學(xué)有近30%的學(xué)生屬于該類型。

從表2可以看出，四種不同類型學(xué)生中，有超過三分之一的學(xué)生為高度協(xié)調(diào)型，占比最高。但同時(shí)消極驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生也占到了30%，環(huán)境依存型和獨(dú)立發(fā)展型各占總體學(xué)生人數(shù)的18%。結(jié)果顯示，H大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體情況較好，自主學(xué)習(xí)能力總體均值為2.925，超過理論均值2.5，但四類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其各維度存在差異。其中，高度協(xié)調(diào)型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最高，其次是環(huán)境依存型和獨(dú)立發(fā)展型，消極驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最低（具體如圖2所示）。另外，每類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各維度的數(shù)值分布趨勢(shì)都較為一致，其中自我評(píng)價(jià)能力最高，其次是抗干擾能力，整體規(guī)劃能力最低。高度協(xié)調(diào)型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其各維度值在四類學(xué)生中都是最高的，且明顯高于其他三類學(xué)生。這也驗(yàn)證了本研究對(duì)院校支持滿意度和學(xué)生期望都高的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也最高的假設(shè)。在差異性檢驗(yàn)中，四種類型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其各維度也存在顯著性差異。

（二）高度協(xié)調(diào)型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響模型擬合度最佳

為了更直觀地了解每類學(xué)生的院校支持滿意度和學(xué)生期望對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響結(jié)果，本研究對(duì)四種學(xué)生類型都進(jìn)行了回歸分析，分別將這四類學(xué)生的院校支持滿意度和學(xué)生期望同時(shí)作為自變量，自主學(xué)習(xí)能力作為因變量，每類學(xué)生的性別、年級(jí)和學(xué)科門類作為控制變量，在線性回歸的分析中分別放入。結(jié)果顯示院校支持滿意度和學(xué)生期望對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)作用均為顯著（p<=0.001），但每類學(xué)生的具體預(yù)測(cè)程度的情況均不同（見表3所示）：

從表3可以看出，高度協(xié)調(diào)型學(xué)生的回歸模型擬合度最好，院校支持滿意度和學(xué)生期望對(duì)該類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的影響系數(shù)均最大，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的正向預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)，解釋量為30.4%。且當(dāng)學(xué)生的院校支持滿意度每提升一個(gè)單位，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)提升0.343個(gè)單位;學(xué)生期望每提升一個(gè)單位，自主學(xué)習(xí)能力則提升0.409個(gè)單位。對(duì)這一結(jié)果的進(jìn)一步分析，將在中介效應(yīng)檢驗(yàn)中展開。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意志，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支持環(huán)境。

自我決定論強(qiáng)調(diào)人的自我決定能力在于能夠靈活地控制自己和環(huán)境之間的相互作用，在內(nèi)外部協(xié)調(diào)過程中體現(xiàn)出高度的自我控制水平和穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)意志，并形成自主支持環(huán)境[15]（P54）。而這種自主支持環(huán)境建立在勝任需要和自主需要得到滿足的基礎(chǔ)之上。從高度協(xié)調(diào)型學(xué)生的特征可看出，這類學(xué)生的自我效能感（對(duì)環(huán)境和自身表現(xiàn)都滿意）和自我控制水平都較強(qiáng)，可以推測(cè)這類學(xué)生在整合內(nèi)外部資源的過程中，逐漸形成了自主支持環(huán)境。在外部環(huán)境瞬息萬(wàn)變的今天，如何為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的自主支持環(huán)境以面對(duì)不確定性的未來(lái)，是高校和學(xué)生都應(yīng)思考和應(yīng)對(duì)的重要議題。作為高校，除了讓學(xué)生擁有足夠的自主選擇權(quán)（如選擇課程、選擇專業(yè)）和足夠的自主學(xué)習(xí)空間（如靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)），提供智能化的配套設(shè)施和信息化管理手段，還要促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。自我決定論提出，與具有控制性的教師相比，那些具有自主支持性的教師，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[18]，而適當(dāng)提高課程挑戰(zhàn)度、給予學(xué)生以肯定性關(guān)注等行為，都可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意志并逐漸建立自主支持環(huán)境。作為大學(xué)生，應(yīng)該清楚自主學(xué)習(xí)不僅是大學(xué)期間的主要學(xué)習(xí)模式，也會(huì)伴隨人生發(fā)展的每個(gè)階段，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)且積極地認(rèn)知社會(huì)并善于挖掘和合理運(yùn)用周圍資源，將其內(nèi)化和整合到自己的階段發(fā)展目標(biāo)，有意識(shí)地為自己創(chuàng)設(shè)良好的自主支持環(huán)境。

Pascarella E.T.和Terenzini P.T.在《大學(xué)是如何影響學(xué)生的》一書中，通過系統(tǒng)總結(jié)和歸納21世紀(jì)以來(lái)相關(guān)研究文獻(xiàn)，指出相比以往的研究多是基于經(jīng)驗(yàn)聚焦于大學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了什么樣的影響，當(dāng)今學(xué)者更多趨向于基于假設(shè)探討特殊院校實(shí)踐與大學(xué)生心理機(jī)制的關(guān)系及由此給學(xué)生帶來(lái)的可能變化[19]。本研究順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)了外部院校支持和大學(xué)生的自我認(rèn)知及其相互作用影響自主學(xué)習(xí)能力的假設(shè)，并探究自主學(xué)習(xí)能力的類型差異及其內(nèi)在影響機(jī)制，根據(jù)理想類型給其他類型學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力提供參照。而在當(dāng)前全球新冠疫情的影響下，線上學(xué)習(xí)模式會(huì)愈來(lái)愈多地應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)，因此，如何針對(duì)多元化情境尤其是虛擬教學(xué)情境，結(jié)合年級(jí)、學(xué)科分布和不同教師的教學(xué)行為分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的變化，提出有預(yù)見性的培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，是下一步亟待進(jìn)行的研究。

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