如何激發(fā)學(xué)生的語言生長能力

王芳

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師基本是照本宣科地對學(xué)生灌輸和傳授知識，學(xué)生只要做到所謂的“認(rèn)真聽講”，就可以“吸收、積淀”、理解課文內(nèi)容。正因如此，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，失去了挑戰(zhàn)自我的意識。為此，教師應(yīng)努力剔除學(xué)生在課堂上的安逸感，要喚醒他們內(nèi)在的認(rèn)知動力，真正為他們的語言生長能力服務(wù)。

一、捕捉陌生表達(dá)，激活學(xué)生思維

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都會將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本的內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生不需要進(jìn)行文本的深度閱讀，更不需要深入思考，只要觸及文本的表層，就能提取相關(guān)的信息，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師需打破學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，將他們的思維激活，真正為他們的語文核心能力服務(wù)。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《燈光》一文，主要描述了戰(zhàn)爭時期郝副營長犧牲自己，用火光為戰(zhàn)友照亮道路，贏得戰(zhàn)斗勝利的故事。雖是敘事文本，但作者在很多地方都有與眾不同的表達(dá)，比如表達(dá)的順序，就打破了傳統(tǒng)敘事中按照事情發(fā)展順序來架構(gòu)全篇的思路，而是采用前后照應(yīng)、倒敘開頭的敘事手法。在敘事過程中，先后多次提到燈光，構(gòu)成了文章創(chuàng)作過程中的鮮明線索。作者為什么要這樣寫呢？很多學(xué)生在深入思考中發(fā)現(xiàn)，作者采用倒敘的手法不僅可以有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，更將當(dāng)下的生活與戰(zhàn)爭時代形成了對比，凸顯了郝副營長犧牲的價值。而燈光作為敘事的主線，將文章的中心思想表達(dá)得淋漓盡致。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生原有的認(rèn)知平衡被打破，不再是承裝知識的“容器”，而是積極地進(jìn)行思考，從而有效地推動了他們內(nèi)在的認(rèn)知能力。

二、轉(zhuǎn)換認(rèn)知視角，豐富學(xué)生體驗

目前，語文教學(xué)依然處于高耗低效的狀態(tài)，其中最主要的原因就在于教師會習(xí)慣性地從課文的內(nèi)容和情感角度出發(fā)，圍繞“課文對我們說了什么？”將學(xué)生對文本的解讀始終停留在感知文本、解讀文本、理解文本的層面上，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平始終局限在固有的模塊中。因此，教師需轉(zhuǎn)換表達(dá)的視角，將原本“課文對我說了什么”轉(zhuǎn)向“我想對課文說什么？”看似角度的轉(zhuǎn)變，實則體現(xiàn)了語文教學(xué)從理解走向傾吐的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《開國大典》一文，如果教師一直關(guān)注“課文向我們說了什么”？那么學(xué)生獲取的感知就是課文寫了什么和表達(dá)了什么？僅此而已。這種直接向文本感知的過程，對學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的能力并不能形成應(yīng)有的提升。為此，教師應(yīng)在關(guān)注課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我想對課文說什么”作為問題的統(tǒng)領(lǐng)，選擇表達(dá)的渠道和對象。如果只是對課文的內(nèi)容進(jìn)行解讀，六年級的學(xué)生基本能順利完成任務(wù)，但轉(zhuǎn)換視角之后，他們的認(rèn)知就從理解轉(zhuǎn)向了表達(dá)，既能全面深入地理解課文內(nèi)容，又能在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟與思考，從而有效地促進(jìn)了他們認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。

三、強(qiáng)化辨析爭鳴，引發(fā)頭腦風(fēng)暴

語言的運用本質(zhì)上就是思維的運作。因此，教師可以組織學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟，針對相同文本、相同問題所形成的不同認(rèn)知，為學(xué)生搭建爭鳴和辯論的平臺，讓學(xué)生在表達(dá)自我觀點和認(rèn)知的過程中，刮起“思維風(fēng)暴”。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文，很多學(xué)生都被五位壯士犧牲自我、舍己為人的精神所感動，但也有不少學(xué)生對五位壯士的選擇產(chǎn)生了質(zhì)疑：他們犧牲了自己，那么父母、家人怎么辦？他們的精神確實值得稱贊，但這樣做究竟值不值得呢？學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑實屬正常，為此筆者圍繞這個主題，設(shè)置以“五位壯士的選擇究竟值不值得”為主題進(jìn)行辯論。在辯論爭鳴過程中，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，既對文本的內(nèi)容進(jìn)行了感知與解讀;也結(jié)合當(dāng)下的社會價值觀，在“思維風(fēng)暴”中，真正為學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在這一教例中，筆者緊扣學(xué)生不同的解讀，搭建辯論平臺，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在思維的發(fā)展。

在課堂上，教師不能把注意力一直放在課文內(nèi)容上，應(yīng)讓學(xué)生的思維活躍起來，在深入實踐的過程中有所體悟與思考，從而真正推動他們的語文核心能力的生長。（作者單位：江蘇省沭陽縣實驗小學(xué)）