基于信息技術(shù)的古詩(shī)教學(xué)

吳貽康

古詩(shī)是高度凝練的文字，一首詩(shī)便是一篇文章，甚至是一本書(shū)，散發(fā)著不可抗拒的魅力。讀詩(shī)，就像品茶一樣，入口感覺(jué)苦澀難懂，但卻回味綿長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含的豐富哲理需要細(xì)細(xì)品味方可探知其韻味。但古詩(shī)距離人們的生活遙遠(yuǎn)，以其隱晦的意境影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文以小學(xué)古詩(shī)為研究對(duì)象，探究了信息技術(shù)下小學(xué)古詩(shī)的獨(dú)特魅力，供教育同仁參考。

一、基于信息技術(shù)，描繪文章畫(huà)面

古詩(shī)的獨(dú)特魅力在于意境之美。所以信息技術(shù)的應(yīng)用可以將詩(shī)中意境轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生在聲音、色彩中去感知，這有助于學(xué)生深刻地理解詩(shī)詞，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教師可以用畫(huà)面展示，詩(shī)歌十分注重畫(huà)面感，信息技術(shù)的應(yīng)用將詩(shī)中形象和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將詩(shī)中描繪的畫(huà)面印刻在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，《詠柳》這首古詩(shī)包含了豐富的形象，有柳樹(shù)、風(fēng)、剪刀等，但如果單憑教師的口頭表述不能傳達(dá)作者對(duì)柳樹(shù)的情感，根據(jù)詩(shī)中意境筆者繪制了一幅畫(huà)：畫(huà)面中一對(duì)對(duì)燕子正在隨風(fēng)搖曳的柳樹(shù)上歇息，圖中燕子的愜意、春風(fēng)的蕩漾、柳樹(shù)的高大相映成趣，為學(xué)生提供了鮮活的材料，學(xué)生很輕松地進(jìn)入到了詩(shī)的意境中。教師還可以利用音樂(lè)傳達(dá)詩(shī)中情感，有利于學(xué)生帶著情感去思考問(wèn)題。

二、基于信息技術(shù)，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言

作詩(shī)講究詞、句、平仄，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的主詞，利用信息技術(shù)逐步推敲，體會(huì)詩(shī)人用詞的妙處。例如《草》中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”中這個(gè)“吹”字用得十分巧妙，單純依靠教師的講述學(xué)生無(wú)法理解，而信息技術(shù)的應(yīng)用就可以讓這一問(wèn)題輕松地得到解決。在實(shí)際教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生“吹”字的意思是什么，為什么詩(shī)人此處用了“吹”而不是“來(lái)”。接著出示課件：一片荒涼的土地上，不見(jiàn)一株植物，而春風(fēng)微微吹過(guò)，小草煥發(fā)了新的生機(jī)。課件將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受了生命的頑強(qiáng)與活力。學(xué)生此時(shí)興趣正起，他們通過(guò)觀察看到了微風(fēng)拂過(guò)的大地，小草露出了腦袋，通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到了文字表面的含義，而且深刻體會(huì)到了文字蘊(yùn)含的色彩。

三、基于信息技術(shù)，感悟詩(shī)中意境之美

古詩(shī)當(dāng)中的意境，意就是文中情感，境則指的是詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程，就是要在詩(shī)人刻畫(huà)的畫(huà)面當(dāng)中領(lǐng)會(huì)作者所傳達(dá)的情感。以劉禹錫的《望洞庭》為例，詩(shī)中的“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”描繪了一幅秋夜月光下的洞庭湖美景，給人們展現(xiàn)了洞庭湖的獨(dú)特之處。但是，詩(shī)人描繪的僅僅是這樣一幅畫(huà)面嗎？當(dāng)然不是，單靠文章的簡(jiǎn)單分析很難讀懂詩(shī)人的真情，而此時(shí)教師完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：給學(xué)生展現(xiàn)出一幅微波不興、平靜秀美、分外怡人的空靈、寧?kù)o、和諧遠(yuǎn)景畫(huà)面，再將鏡頭拉近聚焦到洞庭湖中的光色，以體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)洞庭風(fēng)光的無(wú)限喜愛(ài)，表現(xiàn)詩(shī)人不凡的氣度和清奇的情致。

四、基于信息技術(shù)，領(lǐng)會(huì)情感之美

古詩(shī)的平仄、韻律之美，讓人讀起來(lái)朗朗上口。由情入境，領(lǐng)會(huì)到了古詩(shī)詞的意境美之后，還要通過(guò)學(xué)生的誦讀感受詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。有情感的朗讀不僅能深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能讓學(xué)生在不斷地體會(huì)中內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。古詩(shī)詞以其獨(dú)特的韻律形成了語(yǔ)言美和音樂(lè)美，在挖掘古詩(shī)詞美學(xué)價(jià)值的過(guò)程中，信息技術(shù)有其不可替代的作用，形象、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，都可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，引起學(xué)生情感的共鳴。

例如，在《泊船瓜洲》的朗讀中，教師先讓學(xué)生觀看多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生在京口和瓜洲之間距離之短行船之快的畫(huà)面中，感受作者輕松、愉快的心情。接著再播放古箏伴奏的朗讀去感染學(xué)生，為學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等做好示范。在學(xué)生掌握好基本的朗讀技巧后，再讓他們跟隨錄音去讀，學(xué)生很快掌握了這首詩(shī)的韻味，同時(shí)感受到了詩(shī)詞的美好。詩(shī)詞和音樂(lè)密不可分，在朗讀過(guò)程中，教師將詩(shī)中情感和韻律結(jié)合起來(lái)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了以情動(dòng)人、動(dòng)己的教學(xué)目的，并最終在對(duì)詩(shī)詞的理解中提升朗讀效果。（作者單位：江西省贛州市潭東中心小學(xué)）