在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

黃莉玲

摘要：新時期教育現(xiàn)代化進程不斷提速，更重視促進學生綜合能力的協(xié)調發(fā)展。在小學語文教學中，教師需調動學生的閱讀興趣、給他們自主閱讀的空間，讓學生在循序漸進的教學引導中掌握閱讀方法，具有積累意識。為此，應創(chuàng)新小學語文課堂施教模式，構建師生間良好互動的氛圍，使學生養(yǎng)成閱讀習慣、能夠開展閱讀交流、品味文本中富有表現(xiàn)力的語言。在此，筆者結合自身教學實踐，展開在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略分析。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀能力

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0095-01

語文新課標中明確強調“應使學生具有文學欣賞能力，初步領悟作品能力，并得到有益啟示[1]”。部編版小學語文教材的編制更符合各學段學生的認知發(fā)展規(guī)律與學習特點。并且，其既重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更突出學科的人文性與育人優(yōu)勢，對學生閱讀能力的形成與發(fā)展尤為關注。為此，教師在授課中應充分把握教材特點，給學生創(chuàng)造更多與文本對話的機會，使學生感受學習樂趣、閱讀魅力，培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力與審美情趣。

1.在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力必要性

新課改的核心理念是以生為本[2]。小學語文作為基礎學科，具有實踐性、思想性、人文性與綜合性特點，既有助于培養(yǎng)學生良好的語感，使其了解民族文化、增強他們的愛國熱情，又有助于促進學生的思維發(fā)展。而形成語文學習積累，提升對語言文字的理解能力，離不開閱讀學習。

以往的語文教學更注重學生識字、分析及概括能力的發(fā)展，忽視了學生的閱讀感受，甚至很多教師習慣以標準化施教模式代替學生的自主閱讀，即“教師泛讀+提出問題+學生朗讀/精讀+回答問題”的方式。而響應新課改號召，提升學生的閱讀量、加強對他們閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師轉變施教視角，真正的發(fā)揮學生的課堂主體作用，在師生密切互動中，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們學會閱讀、享受閱讀，能夠在閱讀中思考、發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。進而，提升教學的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

2.1?優(yōu)化教學理念，培養(yǎng)閱讀興趣。

為培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應給學生構建充滿生機與活力的課堂。故此，需要教師升級自身的教育理念，關注學生的閱讀學習感受，在課堂中加強與學生的互動。例如：在部編三下《小真的長頭發(fā)》教學中，可運用信息化教學工具激趣，讓學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的看圖編故事;接著，促進師生配合、引出教學，加強學生對新詞匯的了解;最后可展開閱讀接龍游戲，讓大家說說“要是我有長頭發(fā)，就能用它…”妙用開放性結尾，增強閱讀樂趣。

2.2?創(chuàng)新教學模式，調動閱讀意識。

為逐漸提升學生的閱讀水平，使其具有良好的閱讀能力，教師還應創(chuàng)新語文課堂施教模式，使學生具有自主閱讀意識。例如：教師可以思維導圖繪制、翻轉課堂等方式，讓學生在家中進行閱讀預習。在《蟋蟀的住宅》教學前，可選取某一關鍵詞，給予學生思維導圖框架，使其邊認真的進行閱讀預習、邊進行圖形的填繪，讓學生品讀文本、鍛煉其思維能力。

2.3?分享閱讀感受，豐富閱讀層次。

為使學生感受閱讀的魅力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師還應重視師生、生生閱讀分享。例如：在高段《少年閏土》的教學中，可讓學生展開對《故鄉(xiāng)》的全文閱讀，比較我與閏土、水生與宏兒兩個循環(huán)節(jié)之間的相同與不同，讓學生就自己的閱讀感受暢所欲言。使他們結合特殊時代中的友誼“遺憾”，說說自己對友情的解讀。通過逐層深入，使學生對文學作品進行賞析、升級他們的學習認識，讓學生的思維在碰撞、溝通與分享中擦出創(chuàng)新的火花[3]。

2.4?組織閱讀活動，走進閱讀文本。

為拉近學生與文本之間的距離，教師還應組織多樣性、生動性的語文實踐活動，使學生了解文學作品的內涵、形成個性解讀、走進故事人物，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如：在《只有一個地球》的教學后，帶領學生到多媒體教室觀看關于資源、生態(tài)環(huán)保問題的紀錄片，接著師生一同走向戶外、展開植樹活動或調研活動，使其認識到保護生態(tài)環(huán)境、保護我們共同家園的重要性;在《將相和》的教學后，讓學生深入閱讀、進行角色扮演，使學生感受兩位大將的愛國之心與人格魅力等。通過組織精彩紛呈的閱讀活動，讓學生汲取文學作品中的智慧，使其具有良好的人文素養(yǎng)。

3.結語

總之，構建高效課堂，培養(yǎng)學生閱讀能力，離不開教師的創(chuàng)新施教、有效引導。只有使語文教學與不同學段學生的認知發(fā)展、閱讀特點、思維能力等結合，重視師生、生生間的閱讀溝通與分享，了解班級學情、學生的閱讀感受，才能實施針對性教學策略，促進學生掌握閱讀技巧、具有閱讀熱情、形成閱讀習慣。從而，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，給其高段學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]焦新祥.自主閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)[J].才智，2020（2）：15.

[2]李艷梅.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].當代家庭教育，2020（3）：5.

[3]孫建增.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].文理導航（上旬），2020（3）：23.