高中物理“課前五分鐘學(xué)生精講一題”課堂活動(dòng)探析

【摘 要】本文分析“課前五分鐘”的內(nèi)涵與實(shí)踐意義，闡明高中物理“課前五分鐘學(xué)生精講一題”課堂活動(dòng)的流程，以具體的教學(xué)案例講解“課前五分鐘學(xué)生精講一題”課堂活動(dòng)的過程，并對“課前五分鐘學(xué)生精講一題”課堂活動(dòng)進(jìn)行反思，提出改正建議，以實(shí)踐證明“課前五分鐘學(xué)生精講一題”課堂活動(dòng)具有明顯的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課前五分鐘 課堂活動(dòng)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0147-03

課前的精心準(zhǔn)備有助于營造良好的課堂氛圍，有利于課堂教學(xué)順利開展，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。在新課改背景下，賓陽中學(xué)開展“高中物理課前五分鐘學(xué)生精講一題”的課堂活動(dòng)，以落實(shí)中學(xué)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、遷移、創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐能力。在此，筆者談一談物理課“前五分鐘學(xué)生精講一題”的實(shí)踐活動(dòng)。

一、“課前五分鐘”的內(nèi)涵與實(shí)踐意義

“課前五分鐘”是指在物理課堂教學(xué)中，老師在課前利用五分鐘的時(shí)間組織學(xué)生開展與本課有關(guān)的活動(dòng)，其內(nèi)容可以多樣化，目的是活躍課堂，快速讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生先了解本課的知識，更好地實(shí)施先學(xué)而后教的課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種課前五分鐘對課堂教學(xué)具有積極的作用，能夠有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“課前五分鐘學(xué)生精講一題”課堂活動(dòng)的流程

第一步，分組。分組原則是根據(jù)班上學(xué)生平?？荚嚦煽兗皩W(xué)生表現(xiàn)情況均勻分組，一共有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其中，一個(gè)平行班共 56 人，分為 7 組，每組 8 人;另一個(gè)地區(qū)班共 67 人，有 5 個(gè)組每組 8 人，有 3 組每組 9 人。

第二步，學(xué)習(xí)小組提前一天合作選題。根據(jù)老師上課進(jìn)度，從老師教學(xué)內(nèi)容中選出一道有代表性的題目。題目來源主要是高考題和高考模擬試題，但也可以是平常同步練習(xí)的題目，或者是課外刊物的好題。

第三步，學(xué)習(xí)小組組內(nèi)研題。組內(nèi)成員提前一天選好要講的題之后，小組共同討論這道題的價(jià)值，以及如何講好這道題。

第四步，小組代表講題。每次物理課前五分鐘，由一個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名代表上講臺講解一道題。

第五步，品題。學(xué)生講解完后，老師用三分鐘時(shí)間帶領(lǐng)大家品題，簡單點(diǎn)評學(xué)生的講解情況。若有同學(xué)在一些細(xì)處講解錯(cuò)誤，暴露問題，那么老師就要分析錯(cuò)誤，帶領(lǐng)大家往正確方向走。老師要教會(huì)學(xué)生品題，能從所講的題目中聯(lián)想到什么知識點(diǎn)，怎么用好這些知識點(diǎn)解決問題，并通過這道題掌握類似的題的解題思路和方法。有時(shí)還可以對這樣的題目進(jìn)行改編，然后解題，以提高解題效率。同時(shí)通過提問式教學(xué)，無縫對接當(dāng)次課堂。

三、“課前五分鐘學(xué)生精講一題”課堂活動(dòng)案例

（一）學(xué)生選題

如圖 1 所示，物體 A 疊放在物體 B 上，B 置于光滑水平面上，A 和 B 質(zhì)量分別為 mA=6 kg，mB=2 kg，A 和 B 之間的動(dòng)摩擦因數(shù) μ=0.2，開始時(shí) F=10 N，此后逐漸增加，在增大到 45 N 的過程中，則（）。

A.兩物體從受力開始就有相對運(yùn)動(dòng)。

B.當(dāng)拉力 F <12 N 時(shí)，物體均保持靜止?fàn)顟B(tài)

C.兩物體開始沒有相對運(yùn)動(dòng)，當(dāng)拉力超過 12 N 時(shí)，開始相對滑動(dòng)。

D.兩物體始終沒有相對運(yùn)動(dòng)

試題來源：2020 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試模擬試題（一）第 18 題。

（二）學(xué)生講解

同學(xué)們好！下面由我代表學(xué)習(xí)小組做課前五分鐘精講一題，經(jīng)學(xué)習(xí)小組翻閱同學(xué)們的試卷得知，第 18 題錯(cuò)的比較多，同學(xué)們都易錯(cuò)選 C。首先“光滑水平面上”就不可能“保持靜止?fàn)顟B(tài)”，B 錯(cuò);由于 A 和 B 間最大靜摩擦力等于 12 N，故大家都易錯(cuò)選 C 選項(xiàng)。由于 A 對 B 有靜摩擦力，使得 A 和 B 一起加速運(yùn)動(dòng)，但由于靜摩擦力存在最大值，所以 B 的加速度有最大值 ，對 A 受力分析求出此加速度下拉力的大?。篎-μmAg=mAam，F(xiàn)=48 N。如果拉力再增大，即 F>48 N 時(shí)，那么物體間就會(huì)發(fā)生相對滑動(dòng)。因此這里存在一個(gè)臨界點(diǎn)，就是 A 和 B 間靜摩擦力達(dá)到最大值時(shí)拉力 F 的大小。由此可以看出，當(dāng) A 和 B 間的摩擦力達(dá)不到最大靜摩擦力時(shí)，也就是說，A 和 B 間不會(huì)發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)，因此選項(xiàng) D 正確。也可以用老師講過的動(dòng)態(tài)方程法分析，當(dāng) F 較小時(shí)，A 和 B 相對靜止以相同加速度一起加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)整體法：F=（mA+mB）a ①;隔離法：F-f=mAa ②;f=mBa ③。由①③知 F↑時(shí)，a↑，f↑，因?yàn)?f 有最大值 12 N，所以 B 的加速度有最大值 6 m/s2。此時(shí) A 的加速度臨界等于 B 的加速度 6 m/s2。根據(jù)方程①或②得 F 的臨界值為 48 N。有講得錯(cuò)誤或不全的請老師和同學(xué)們指正和補(bǔ)充。

（三）教師現(xiàn)場點(diǎn)評

感謝該學(xué)習(xí)小組對大家的試卷做了調(diào)查，精心選出第 18 題，并集全組的智慧，總結(jié)該題的解題思路和方法，非常到位，講解也非常清楚，掌聲送給該學(xué)習(xí)小組。

補(bǔ)充一點(diǎn)，對于選擇題我們有結(jié)論可以直接拿來用，而且要大膽用，怎么快就怎么用，只要是能快、準(zhǔn)、穩(wěn)解決問題的方法就是好方法。需要注意的是，高考解題時(shí)間有限，對于選擇填空題來說，有多種解題策略，小題就用小題的解法，同學(xué)們要避免小題大做。這題是臨界極值問題。我們可以用假設(shè)法、極限法，可以用求最值常用的三角函數(shù)法、不等式法、二次函數(shù)的判別式法等。

四、“課前五分鐘學(xué)生精講一題”課堂活動(dòng)的教學(xué)反思

（一）發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，收獲學(xué)生的真實(shí)想法

2020 年 1 月學(xué)期末筆者收集了所任教的兩個(gè)班同學(xué)的“高中物理課前五分鐘學(xué)生精講一題活動(dòng)總結(jié)與反思”情況。筆者在這份總結(jié)與反思中提了四個(gè)問題：（1）在“高中物理課前五分鐘學(xué)生精講一題”中組員們收獲了什么？（2）你們組在這互教互學(xué)課堂活動(dòng)中還有哪方面可以做得更好？（3）你們組員希望老師如何繼續(xù)推進(jìn)這一互教互學(xué)課堂活動(dòng)？（4）互教互學(xué)課堂活動(dòng)經(jīng)過實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，你們組員的物理成績提升情況如何？

調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們的收獲主要集中在以下四點(diǎn)：（1）這活動(dòng)能讓學(xué)生在正式上課前提前思考，活躍思維，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂更加高效。（2）學(xué)生從選題到做題再到講題，主動(dòng)課后尋找、鉆研典型題、難題，聽別人講題時(shí)，能吸收他人的想法與思路，做到一題多解，共同進(jìn)步，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）同學(xué)們的書寫、做題效率、準(zhǔn)確率、物理探究能力都得到了提高。（4）上講臺當(dāng)“小老師”不僅提升了知識，而且鍛煉了同學(xué)們的勇氣，特別是對一些平常很少在眾人面前說話的同學(xué)幫助很大，這樣一個(gè)簡單的舞臺在一定程度上消除了同學(xué)們當(dāng)眾講話的恐懼，在同學(xué)們面前講題是對自己能力的一種肯定，增強(qiáng)了自信。

（二）教學(xué)實(shí)效

自從在實(shí)驗(yàn)班開展了高中物理“課前五分鐘學(xué)生精講一題”的課堂活動(dòng)后，學(xué)生的上課狀態(tài)得到很大的改變，課堂氛圍跟以前相比截然不同。每當(dāng)老師走進(jìn)教室就已經(jīng)看到小組代表站在講臺上講題，講臺下面的同學(xué)無形中已經(jīng)進(jìn)入上課狀態(tài)。當(dāng)然有時(shí)會(huì)暴露學(xué)生遺漏的問題，這種不怕暴露，有暴露才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題的做法，正是我們課堂需要。這樣教師可以現(xiàn)場指出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去解決這些問題。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對每天物理課堂課前五分鐘精講一題的活動(dòng)很滿意。在講題的過程中，同學(xué)們講出了解題方法、易錯(cuò)點(diǎn)、題型的涉入點(diǎn)等，幫助他們積累解決物理題的經(jīng)驗(yàn)，對他們學(xué)習(xí)物理有很大的促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的物理成績得到了很大的提升。通過隨機(jī)抽取 2019 年秋季學(xué)期段考成績對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班（2 班和 7 班）的物理平均分明顯好于非實(shí)驗(yàn)班的物理平均分（如圖 2 所示）。同時(shí)任選兩個(gè)同類型的實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯多于非實(shí)驗(yàn)班人數(shù)（如圖 3 所示）

（三）存在問題與應(yīng)對策略

物理“課前五分鐘學(xué)生精講一題”的活動(dòng)對同學(xué)們雖然有很大的促進(jìn)作用，但也還存在一些問題，我們通過改正可以做得更好。例如，有些講題者聲音太小了，沒法顧及全班同學(xué);有些講題者上到講臺因?yàn)檫^度緊張，所以偶爾會(huì)忘記思路;有些同學(xué)講題時(shí)老是背對臺下同學(xué);有的同學(xué)只將一串答案寫在白板上，不做仔細(xì)講解;還有部分同學(xué)在下面沒能緊跟講題者的思路，自己做自己的。

針對物理“課前五分鐘學(xué)生精講一題”活動(dòng)出現(xiàn)的這些問題，筆者將進(jìn)行改正：（1）學(xué)習(xí)小組成員之間要加強(qiáng)合作交流，組內(nèi)相互鼓勵(lì)，組與組相互競爭。（2）組員要正確對待講題，選取自己題庫的精華部分，向同學(xué)們展示通俗易懂，快捷的多樣化的解題方式，在講題時(shí)要身正且面對觀眾，聲音要宏亮，認(rèn)真分析題目，找到題目的關(guān)鍵，抓準(zhǔn)突破口。（3）講題者盡量脫稿講題，不要依賴參考答案講題，這樣才能把題目分析得更透徹，幫助同學(xué)們快速找到解決問題的方法。

綜上所述，通過實(shí)施高中物理“課前五分鐘學(xué)生精講一題”的課堂活動(dòng)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極（下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第148頁）性和課堂的參與熱情，激發(fā)學(xué)生合作意識。學(xué)生通過討論和講解加深對知識的理解。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且也間接培養(yǎng)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了物理課堂教學(xué)的高效性和有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮宏圖.我與新課改同行——談高中物理的“課前三分鐘，課后七分功”[J].讀與寫，2014（8）.

[2]任智才.基于“課前—課堂—課后”環(huán)節(jié)全面建構(gòu)—初中物理高效課堂[J].科技教育，2020（02）.

[3]高 嵩，劉夢茹，潘增余.初中物理智慧課堂課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)與管理，2020（01）.

[4]劉 萍，張俊武，王紅理.物理實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)微課的制作[J].物理實(shí)驗(yàn)，2017（12）.

【作者簡介】莫漢強(qiáng)（1981— ），男，籍貫廣西賓陽，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽縣賓陽中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）