【摘 要】本文論述初高中英語詞匯教學銜接的必要性,針對高一新生對高中英語詞匯頗感困惑和吃力的現(xiàn)狀,提出初高中英語詞匯教學銜接的對策:充分了解學生的詞匯基礎,為實施可行的詞匯教學做準備;詞匯教學與語音教學緊密結合,力求達到事半功倍效果;因人而異,選擇合適的單詞記憶法;用好教材,創(chuàng)設運用詞匯的語境。
【關鍵詞】初中 高中 英語詞匯 教學銜接
【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)06B-0137-02
剛上高一的新生,面對全新的高中英語教材、全新的學習環(huán)境、不一樣的英語教師教學風格等,往往感覺不適應,尤其是在高中英語詞匯方面?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017 年版)》對高中英語必修課程的詞匯知識內(nèi)容要求是,在義務教育階段學習 1500~1600 個單詞的基礎上,學會使用 500 個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語,累計掌握 2000~2100 個單詞。為了使高一新生快速適應高中英語詞匯教學,英語教師應多角度、多形式、科學高效地幫助高一新生系統(tǒng)地復習英語詞匯,促使初高中英語詞匯教學自然銜接,為學生在英語科學習取得突破打下基礎。
一、充分了解學生的詞匯基礎,為實施可行的詞匯教學做準備
英語作為一門通用語言,有著豐富的詞匯。通過運用英語詞匯,人們得以進行信息交流與情感表達。在英語口語交流中,人們有時候即使出現(xiàn)些許的語法錯誤,但只要詞匯把握到位,依然可以傳遞相當?shù)男畔?。因此,從某種程度而言,詞匯是英語語言的根基,是英語不斷完善和發(fā)展的重要因素與基礎,不能離開詞匯談英語語言的發(fā)展。英語教學離不開詞匯教學,詞匯是學生聽、說、讀、寫、譯等五種基本技能形成和發(fā)展的基礎,學生詞匯量在某種程度上決定著英語水平。詞匯量過少,勢必影響英語閱讀,更談不上掌握高效快速的閱讀技巧。從近幾年高考和高中新教材的編排來看,英語閱讀題和閱讀材料所占的比重越來越大?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017 年版)》對高中英語必修課程的語言技能內(nèi)容要求是,課外閱讀量平均每周不少于 1500 個單詞,必修課程階段不少于 4.5 萬個單詞??梢?,英語詞匯學習極其重要,同時也是一個長期的知識積累過程。
為了全面了解學生的詞匯基礎,在高一年級初,筆者嘗試一次小測試(人教版新目標 Go For It?。?,要求學生根據(jù)首字母或中文意思完成句子:(1)Were i in learning English.(2)My p are teachers.(3)The(語言)is easy to study.(4)There are 55(學生)in our class.(5)I pbasketball yesterday. 這次詞匯和語法測試,全班 55 位同學,僅有 12 位同學全對,而有 6 位同學全錯。而第二天所進行的閱讀理解隨堂測試,按要求 15 分鐘完成的 2 篇閱讀理解,有 19 位同學超過了 40 分鐘。從這次的摸底檢測,筆者了解到學生現(xiàn)有的詞匯水平。學生還普遍反映記憶單詞很枯燥且容易忘記。這是他們在詞匯學習上的感受。從測試結果分析,學生所掌握的詞匯極其有限,而且由于高中單詞量和詞匯難度的增加,很多學生反映對單詞的拼寫以及一詞多義存在記憶上的障礙。學生之前對詞匯認識不到位,不夠重視,也是他們陷入詞匯“深潭”的原因之一。對此,教師應幫助學生提高對英語詞匯重要性的認識,讓學生真正明白正確地掌握并熟練地運用英語詞匯是提高英語聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎,沒有一定的詞匯量,語言學習交流是沒有根基的。
二、詞匯教學與語音教學緊密結合,力求達到事半功倍效果
英語單詞、短語的正確發(fā)音,是使用英語語言表達的助推劑,也是盡可能減少雙方誤解的前提條件。不重視語音語調(diào),既不能很好發(fā)展聽的能力,又不能輕松地同別人進行交流。絕大部分高中生在小學或初中都已經(jīng)學習過英語音標,但很多學生當時并沒有足夠重視英語音標的發(fā)音規(guī)則和特點,如清輔音、濁輔音發(fā)音的口型、氣流等,還有單元音、雙元音的發(fā)音口型等,這就導致部分學生在朗讀單詞短語時經(jīng)常出錯,阻礙正常的語言交流。學生只有能夠正確朗讀單詞、短語等,才能更好地通過聽覺神經(jīng)在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射,牢記單詞、鞏固單詞,不斷地擴大詞匯量、拓寬表達的范圍。例如,he[hi:](他),we[wi:](我們),communication[k?mju?n?'ke??(?)n](交流),priority [pra?'?r?ti](優(yōu)先權),interesting[?intristi?,??ntr?st??](興趣),earthquake['?:θkweik](地震)等。如果進入高中仍然采用 w-h-a-t what 此類數(shù)字母死記硬背的方法來記憶單詞,學生不但記得很累而且容易忘記,甚至挫傷學習的積極性。針對學生音標薄弱的實際問題,筆者在單詞教學過程中,首先對學生進行音標的再教學,幫助學生將所有的單元音、雙元音和輔音復習到位;其次告訴學生如何將單詞的音標(發(fā)音)和拼寫有機結合起來,根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則記憶單詞。這樣,學生不僅可以更容易地牢記單詞等,而且能夠培養(yǎng)學習英語濃厚的興趣,體會學英語帶來的成就感。
三、因人而異,選擇合適的單詞記憶法
記憶英語單詞的方法有很多,如大浪淘沙法、歸類法、構詞法等,學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的記憶法。所謂“大浪淘沙法”,即如果設定目標是一天記住 30 個單詞,那么所需背誦的單詞數(shù)量最好要達到 60 個左右。因為根據(jù)記憶中的輸入信息儲存和提取的特點,不要指望只背 30 個單詞,就能全部掌握并且永久不會忘記,但是這 30 個單詞一定是印象最深刻的,所以能夠記牢。歸類法,是一種高效記憶法。所謂物以類聚、人以群分,單詞也存在“裙帶關系”。例如,表示顏色的有 amber 琥珀色、black 黑色、blue 藍色、blueviolet 紫羅蘭色、brown 棕色、antique violet 古紫色、baby pink 淺粉紅色、beige ?米色等幾十個單詞,對這種“同門家族”的系統(tǒng)分類,有利于掌握系列單詞以及其意義差別。英語單詞是由數(shù)量不等的各種語素(及其變體或縮略形式)構成的,利用構詞法進行歸納總結,找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系,能夠幫助學生理解單詞結構,產(chǎn)生聯(lián)想記憶,使他們溫故知新鞏固、擴大詞匯量。大多數(shù)詞綴都有一定的含義,如構詞法中的轉化、派生、后綴等。如果全面地掌握構詞法的相關知識,在日后閱讀中遇到所謂的生詞就能迎刃而解。筆者在日常教學中,總結部分常見的詞綴及例詞如表 1 所示。
構詞法中把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。有的名詞可以作動詞,有的形容詞可以作副詞或動詞。轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能,英語單詞的名詞、動詞、形容詞、副詞之間的轉換如 operate,operation,operator operative,operational,operativly 等。又如教學表示“遠”的詞根 tele- 時,可派生成一系列的新詞,如圖 1 所示。
四、用好教材,創(chuàng)設運用詞匯的語境
語言學家呂叔湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命,才容易記住,才知道其用法?!笨梢姡虒W詞匯的有效方法之一就是創(chuàng)設相應的語境。語境助推詞匯教學,而豐富的詞匯能使語境更逼真、更完美,二者相輔相成。英霍夫和赫德森(E. Hutt ﹠ Hudson,1973)在 From Paragraph to Essay 一文中揭示詞匯教學的規(guī)律時說,學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念,據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。因此,在高中英語詞匯教學中,教師應注意創(chuàng)設相應的語境。筆者在英語日常教學中特別注意結合語境、利用每章節(jié)的 Warming-up 開展詞匯教學。例如在教學必修 1 unit 2 English around the world 時,筆者先列一個知識清單,包括核心單詞、重點短語、易錯詞組、經(jīng)典句型、語言交際、重點語法等,在 Warming-up的基礎上,有序推進 Pre-reading,Reading&Comprehending,最后再到 Using language,循序漸進地運用語言詞匯過關,完成每一項語言任務。同時,引導學生對相關詞匯舉一反三,靈活運用。創(chuàng)設語境開展詞匯教學,既可以促使學生拓展詞匯量,又可以引導學生熟能生巧地運用地道的英語句子進行表達,從而達到用活英語語言的目的。
總之,高中英語教師應認識到初高中英語詞匯教學銜接的必要性,合理利用教材中的閱讀材料,適當選用課外讀物,緊密聯(lián)系實際,緊跟時代步伐開展詞匯教學。同時,在日常教研中應正確處理閱讀教學及詞匯教學之間的關系,多研究詞匯教和學的規(guī)律,積極探索核心素養(yǎng)下詞匯教學的有效性和實用性,切實幫助學生拓展英語詞匯領域,培養(yǎng)濃厚的英語學習興趣,扎實提高英語聽、說、讀、寫、譯等綜合語言運用能力,讓學生真正享受到學習英語的樂趣。
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【作者簡介】蔣升斌(1972— ),男,漢族,籍貫廣西賀州,學士,中學高級教師,現(xiàn)就職于賀州市平桂區(qū)平桂高中。
(責編 李 言)