《綠色學堂：環(huán)境教育活動課程設(shè)計與教學》叢書（序1）

克里斯蒂娜·漢森

可持續(xù)發(fā)展教育培養(yǎng)的人才，應當能夠帶著愿景、想象和創(chuàng)造力，迎接未來的挑戰(zhàn)，勇敢嘗試新事物，探索未知的道路?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的教育方法也必須創(chuàng)新且多樣。這就對教師提出要求，一方面教師要專業(yè)能力過硬，善于反思，能清晰地向?qū)W生傳授可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域的復雜知識；另一方面教師的教育行為必須服務于“開放共同的機遇”，這是對特定能力提出的要求，即把環(huán)境教育的發(fā)展?jié)摿ψ鳛閷W校整體在其社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量標志。

環(huán)境教育正從傳統(tǒng)的本土化視角轉(zhuǎn)向不斷國際化的主題視角。可持續(xù)發(fā)展教育愿景的提出，以人類行為會影響整個地球為基礎(chǔ)。本土化行為的跨國界影響，幾乎無須刻意使用案例就能證明：酸雨、霧霾或者氣候變化，都是媒體廣為報道的關(guān)鍵詞。所以，盡管各國背景不同，但可持續(xù)發(fā)展教育已深入國際討論。

為了更好地落實可持續(xù)發(fā)展教育目標，上海市師資培訓中心、浙江省中小學教師與教育行政干部培訓中心和德國帕紹大學（University of Passau）開展國際合作，與來自滬、浙兩地的20所基地學校，以及來自云南、新疆、青海的5所基地學校一起，成功開發(fā)并實施了可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的8個創(chuàng)新性環(huán)境教育模塊課程。項目組在研發(fā)具體的環(huán)境教育課程之余，還構(gòu)建了對可持續(xù)發(fā)展教育正式、非正式的教育過程進行質(zhì)量管理的科學基礎(chǔ)。

本套叢書以師范生、教育工作者、教育管理者為主要對象，面向?qū)Νh(huán)境教育的意義和前景有所認識并期待擴充、傳授新知識的所有人員。同時，也以教育行政機構(gòu)的專家們?yōu)橹饕獙ο?，他們是中國可持續(xù)發(fā)展教育的政策推動人。

最后，我想說，作為一名科研人員，我與我的團隊參與過數(shù)項國際化項目的理念架構(gòu)和科學評估。于我個人而言，與中國伙伴們的合作最有意義。從上海市師資培訓中心的同行們身上，我了解了中國教師教育的信息和中國學校的教育專業(yè)性，且這些給我留下了深刻印象。在此，我衷心感謝所有共同參與并落實本項目的伙伴們，與你們一起工作的時光非常美好！