中學(xué)語文學(xué)困生“心慕筆追”式作文教學(xué)實(shí)踐探究

岑勵

【摘 要】本文分析語文學(xué)困生作文瓶頸，簡要介紹“心慕筆追”式作文技法，論述通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以激發(fā)寫作興趣、常抓讀寫一體以提升寫作水平、巧用信息技術(shù)以增強(qiáng)寫作信心的“心慕筆追”式作文技法，利用優(yōu)秀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，促使學(xué)困生從“心頭羨慕”連動到“手上模仿”，從“懼怕寫作”突破到“大膽嘗試”，從“樂于寫作”發(fā)展到“善于寫作”，有效增強(qiáng)學(xué)困生寫作信心，提升學(xué)困生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 語文學(xué)困生 “心慕筆追”式作文技法

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0045-02

寫作能力是個人綜合能力的集中體現(xiàn)。作文也是語文學(xué)科考試中占分比例最大的一道題。想方設(shè)法轉(zhuǎn)化作文學(xué)困生，不僅有助于提升語文成績，而且為學(xué)生未來發(fā)展帶來積極影響。研究發(fā)現(xiàn)，興趣、能力、信心等是影響中學(xué)語文學(xué)困生作文提升的主要因素，“心慕筆追”式作文技法利用優(yōu)秀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，有效增強(qiáng)學(xué)困生寫作信心，提升學(xué)困生寫作能力。

一、語文學(xué)困生作文瓶頸分析

為了了解中學(xué)語文學(xué)困生的作文學(xué)習(xí)情況，本文主要采用了調(diào)查法，選取了某中學(xué) 395 名學(xué)生開展問卷調(diào)查，并有目的、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)學(xué)困生的具體信息，對 3 名學(xué)困生進(jìn)行訪談和為期 3 個學(xué)期的作文學(xué)情跟蹤。

經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，興趣、能力、信心這三個因素在作文教學(xué)中聯(lián)系非常密切，具有比較重要的作用。語文學(xué)困生作文情況主要有三類：（1）具有寫作能力，但對寫作興趣不濃，這部分學(xué)生占 56.46%，他們內(nèi)驅(qū)力低下，認(rèn)為作文教材無趣、作文課堂枯燥，在作文訓(xùn)練中經(jīng)常忽視教材中的作文知識;有些甚至表現(xiàn)出不良的作文態(tài)度，對作文產(chǎn)生厭倦心理，要么為應(yīng)付交差亂寫一通，要么索性罷寫作文。（2）對寫作頗有興趣，但寫作能力不足，這部分學(xué)生占 25.06%，他們語文基礎(chǔ)薄弱，作文能力低下，缺乏寫作技巧，語文教師缺乏有針對性的作文指導(dǎo)。（3）作文信心不足的學(xué)困生占 18.46%，他們因為信心不足，不喜歡寫作，所以自我效能感較低，易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾，在課堂作文、考場作文等壓力面前束手無策，使得本來已掌握的作文知識和技法無法發(fā)揮。

除學(xué)生自身原因外，學(xué)生在小學(xué)階段接觸的教師有的教學(xué)方法略顯急功近利，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)、熟背模板式的寫作。這限制了思維，壓制了個性，升中學(xué)后無法快速適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)困。而中學(xué)階段一些教師，或洞察力不足，對學(xué)困生學(xué)情研判缺失;或過于強(qiáng)調(diào)作文“學(xué)得”，忽視作文“習(xí)得”;或教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，未能深刻領(lǐng)悟“讀寫一體化”，造成閱讀與寫作割裂。

二、“心慕筆追”式作文技法簡介

“心慕筆追”是一個連動式詞語。心頭羨慕，手上模仿?！靶哪焦P追”式作文技法，指的是教師針對語文學(xué)困生的寫作瓶頸，通過一系列教學(xué)手段和方法，刺激學(xué)困生對課內(nèi)文本和課外優(yōu)秀習(xí)作的閱讀興趣，提升對文本作品的鑒賞能力。教師先讓學(xué)困生在心頭產(chǎn)生羨慕之情，然后妙用點(diǎn)睛之語恰到好處地“撩撥”學(xué)困生產(chǎn)生欲與之比肩的心理，促使學(xué)困生從“心頭羨慕”連動到“手上模仿”，從“懼怕寫作”突破到“大膽嘗試”，從“樂于寫作”發(fā)展為“善于寫作”，最終走出學(xué)困泥沼，取得作文成功。

三、“心慕筆追”式作文技法指導(dǎo)

“心慕筆追”式作文技法的實(shí)施路徑是：刺激讀寫興趣→感受文本魅力→產(chǎn)生心慕之情→誘驅(qū)筆追實(shí)踐→形成長效機(jī)制。

針對學(xué)困生在興趣、能力、信心等三個方面存在的瓶頸，本文認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行突破。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)寫作興趣

首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，把強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)思維式的教學(xué)方式。要轉(zhuǎn)變自身定位，不再充當(dāng)居高臨下、“我就是標(biāo)準(zhǔn)”的“話事人”，而要成為幫助學(xué)生打開思維之門、走向?qū)懽鳂穲@的“引路人”。

其次，要結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，對學(xué)生的作文學(xué)情進(jìn)行持續(xù)性的觀察和科學(xué)性的分析;要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、針對學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)性的寫作教學(xué)整體規(guī)劃，細(xì)化每個學(xué)期、每個單元的寫作要求及教學(xué)目標(biāo);要針對個別學(xué)困生的具體情況設(shè)計具體的針對性指導(dǎo)方案，并根據(jù)學(xué)困生出現(xiàn)的具體問題及時調(diào)整完善;要結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)現(xiàn)象及中學(xué)生感興趣的話題，搜集主題素材，擬寫時效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、共鳴性強(qiáng)的作文教學(xué)設(shè)計。

最后，要積極打造有效作文教學(xué)課堂。一要營造輕松的作文課堂氛圍。用中學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子，通過“師—生”“生—生”間的友情互動，化解學(xué)困生的焦慮情緒，讓學(xué)生在閑聊式的輕松氛圍中慢慢打開自己的思維大門，自然而然地完成作文“習(xí)得”。二要創(chuàng)新作文教學(xué)手段，改良教學(xué)方法?？苫谛畔⒓夹g(shù)，利用多媒體展示生動的圖片、音頻、視頻等，直觀、可感地創(chuàng)設(shè)作文情境，激活學(xué)生的發(fā)散思維;可展示課內(nèi)、課外優(yōu)秀的文本內(nèi)容，仿學(xué)寫作技法，幫助學(xué)困生克服畏難心理;可以同班同學(xué)的優(yōu)秀作文為范例，“撩撥”學(xué)生產(chǎn)生“心慕”之情，激發(fā)學(xué)生將“筆追”付諸行動。三要尊重學(xué)生個性，想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)困生的作文學(xué)習(xí)主動性和能動性。注重在課堂“閑聊”中啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生暢想。及時捕捉學(xué)困生在作文課堂上釋放出的興趣信號，用鼓勵性的語言點(diǎn)燃學(xué)困生的寫作激情。同時，要及時發(fā)現(xiàn)并修正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的亂寫、罷寫等不良的寫作態(tài)度。

（二）常抓讀寫一體，提升寫作水平

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！靶哪焦P追”式作文技法基于心理學(xué)上的遷移理論和接受美學(xué)理論，秉持“讀寫一體”的理念和情感性、體驗性、探究性的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受文本魅力，在對文本的審美鑒賞中體驗“心慕”之情，在思考與感悟中探究“筆追”的快樂。

針對學(xué)困生缺乏寫作技巧的問題，本文認(rèn)為，可指導(dǎo)學(xué)生跟著教材學(xué)寫作。比如，在進(jìn)行“寫一個人”的作文訓(xùn)練時，可教會學(xué)生從熟悉的課文中找到方法和技巧，如利用各種描寫方法來突出人物特點(diǎn)，或利用二三事例來展示人物個性和品質(zhì)等。人物描寫包括正面描寫（外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等）和側(cè)面描寫。李森祥的《臺階》里對“父親”有這樣一處描寫：“他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”這一處的魅力在于，作者在進(jìn)行神態(tài)描寫時，結(jié)合了人物動作、心理等描寫，立體式塑造了人物形象。這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了憨厚樸實(shí)的“父親”在建好新房后內(nèi)心的自豪與激動。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時好好感悟。又如，在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《我的老師》一文時，教師可向?qū)W生拋出問題：“文章標(biāo)題是《我的老師》，但作者為什么花了很多的筆墨寫自己？”讓學(xué)生自主探究，小結(jié)寫作技法：側(cè)面描寫，表現(xiàn)了老師的可親可敬;以老師來之前自己的“疲倦和寂寞”與后來自己對生活的樂觀形成對比，反襯了老師的耐心與用心良苦。再如，朱德的《回憶我的母親》，作者通過寫母親做飯、精心安排家人的吃穿用度等典型事例，分別表現(xiàn)了母親勤勞、聰明、能干的個性特征。該文選擇了最有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的、最能打動人心的、最能表現(xiàn)中心的一兩件事來寫。教師要點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)這一技巧，點(diǎn)撥學(xué)生感悟作者飽含真情的敘述，并以此為“導(dǎo)火索”，促使學(xué)困生從“心頭羨慕”連動到“手上模仿”，大膽嘗試。

（三）巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)寫作信心

寫作與閱讀一樣，都是一場潛移默化的滋潤。在踐行“心慕筆追”式作文技法時，要誘驅(qū)筆追實(shí)踐，形成長效機(jī)制。

教師可基于信息技術(shù)，借助 QQ 班級群等線上軟件，搭建日常寫作 PK 平臺，以游戲競賽的形式，激發(fā)學(xué)生主動寫作的積極性。第一，基于學(xué)情，參照當(dāng)下熱門的知識類競賽活動，制定好線上作文競技規(guī)則。第二，每周末根據(jù)寫作教學(xué)計劃，布置寫作任務(wù)，可以是段落寫作，也可以是篇章寫作，讓寫作常態(tài)化，逐漸消除學(xué)困生對作文的恐懼心理。第三，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，匿名上傳，確保每一名學(xué)生平等參賽，消除學(xué)困生的羞澀心理。第四，由教師和學(xué)生按競賽規(guī)則的評分比例對學(xué)生作品進(jìn)行打分。第五，每周評出總分前三名，張榜表揚(yáng)，利用網(wǎng)絡(luò)軟件的功能給予“大紅花”“綬帶”等榮譽(yù)獎勵，對每月擂主及學(xué)期總擂主給予實(shí)物表彰。也可設(shè)置“摘花挑刺”活動，鼓勵學(xué)生對同伴作品的優(yōu)劣處進(jìn)行鑒賞、評價和修改。還可開展“作文接力賽”活動，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)依次說一句話或者一段話，以優(yōu)質(zhì)高效為勝，最后連成篇章。

教師可通過長期的積累和訓(xùn)練，逐漸增強(qiáng)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的寫作信心和自我效能感，讓他們具備良好的心理素質(zhì)，積極應(yīng)對考場寫作。

四、“心慕筆追”式作文教學(xué)成效

踐行“心慕筆追”式作文技法后，筆者教的學(xué)困生班級作文均分為 76.71，較之前的 72.34 有了提高，和年級的差距也在慢慢縮小，甚至超過年級平均水平（由-3.24% 到 1.71%）。

此外，經(jīng)過 3 個學(xué)期的作文學(xué)情跟蹤，3 名學(xué)困生在學(xué)期末的全市統(tǒng)考中的寫作成績（折合成 100 分制）也得到了明顯提高。如表 1 所示，學(xué)困生 1 在考試 1 中出現(xiàn)作文字?jǐn)?shù)不夠、語句表述不清等問題，經(jīng)過訓(xùn)練，已基本能完成作文規(guī)定字?jǐn)?shù)，事情敘述相對完整。學(xué)困生 2 和學(xué)困生 3 在考試 1 中表現(xiàn)出作文立意不高、內(nèi)容過于俗套、謀篇布局上有所欠缺等，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)困生 2 的作文成績已達(dá)年級平均水平，學(xué)困生 3 則已高于年級平均水平。

“心慕筆追”式作文技法，基于教育心理學(xué)理論，圍繞學(xué)與教相互作用過程展開，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生如何習(xí)作及發(fā)展。該技法具有科學(xué)性、針對性和實(shí)用性，在研判中學(xué)語文學(xué)困生的心理發(fā)展現(xiàn)狀及認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，幫助教師更深入地了解學(xué)困生的主動性、能動性、學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制，更科學(xué)地預(yù)測學(xué)困生的作文行為，更有針對性地在作文課程設(shè)計及組織、教學(xué)方法改良及技術(shù)手段創(chuàng)新、學(xué)習(xí)動機(jī)推動及作文瓶頸突破等方面進(jìn)行干預(yù)，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

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【作者簡介】岑 勵（1985— ），女，碩士，中學(xué)教師，現(xiàn)就職于北海市第一中學(xué)，研究方向為學(xué)生發(fā)展與教育。

（責(zé)編 盧建龍）