培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的策略

賈娟

摘要：高中生物課程是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要載體之一，教師必須考慮到日常教學的各個方面，著重培養(yǎng)學生的探究精神。筆者將從轉變教學方式以明確學科培養(yǎng)目標、開展實驗教學以培養(yǎng)學生的科學探索精神、倡導探究教學以提高學生的探究學習能力等幾個方面進行闡述，旨在提高生物課堂教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：高中生物 ? 核心素養(yǎng) ? 策略

隨著新課程改革的不斷深入，學生的核心素養(yǎng)越來越受到教育領域的關注。生物核心素養(yǎng)也不例外，教師必須重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質人才。教師要充分關注學生的主體性，重點培養(yǎng)學生的生物思維和生物學習能力。然而，受傳統(tǒng)教學模式的影響，“填鴨式”和“滿堂灌式”的教學模式依然存在。因此，教師要采取科學、合理的教學方法，引導學生自主學習，從而培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

一、轉變教學方式，明確培養(yǎng)目標

隨著新課程改革的深入推進，教師需要及時更新教學理念，明確學科的培養(yǎng)目標，轉變學生的學習方式，對學科培養(yǎng)目標進行細化和分解，將其落實在每節(jié)課中。生物是一門自然學科，教師應重視運用探究式的方法進行教學，以問題為導向引導學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲取知識和技能。另外，教師要重視學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變學生以往被動接受知識的狀態(tài)。

教師可通過多種教學方法，如小組合作探究、創(chuàng)設問題情境等，激發(fā)學生學習生物的興趣和熱情。例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的內容時，教師首先要明確這一章節(jié)內容的教學目標，即讓學生認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響等;再對所學的內容進行細化和分析;接著，通過實物投影向學生展示制作好的生態(tài)瓶，讓學生結合已學的知識，分析生態(tài)瓶中的成分，探究它們之間的關系;最后，教師可以組織學生在課堂上討論，對實例進行分析，以此深化學生對生態(tài)系統(tǒng)內容的理解。

二、開展實驗教學，培養(yǎng)學生的探索精神

眾所周知，實驗是生物學科研究與發(fā)展的基礎，很多定理規(guī)律都需要通過開展科學實驗加以論證。不僅如此，科學實驗還能夠培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。高中生物課程涉及生命的起源、延續(xù)和發(fā)展等內容，其中包含很多具有生命觀念的知識點。這就要求教師在教學中深入挖掘教材，精心設計教學內容，加強實驗探究，在實驗與教學的過程中給學生滲透生命觀念。

以往的生物實驗，通常是采取“教師演示，學生觀察”的方式，這很難提高學生的動手實踐能力。因此，在教學過程中，教師要讓學生真正參與實驗操作，增強學生在生物課程中的情感體驗，促進學生對生物知識的內化和吸收，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神。例如，在進行“觀察細胞的有絲分裂”的實驗時，教師就可以將班上的學生平均分成若干個學習小組，采用小組合作的方式，讓學生觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂。在進行實驗之前，教師可以讓學生自制實驗材料、準備實驗儀器，甚至具體到實驗的每個步驟，讓學生在具體的實驗操作和學習中，不斷培養(yǎng)探究精神和探究思維。

三、倡導探究教學，提高學生的探究能力

自主探究式教學是廣大教師普遍選擇的教學手段。在開展自主探究學習的過程中，師生要共同關注學習方式的規(guī)范化和程序化，根據(jù)具體的學習步驟開展學習活動。學習步驟可分為以下幾個部分：提出問題、做出假設、設計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、研究問題結果、得出實驗結論。在教學時，教師要圍繞教學內容不斷調整、優(yōu)化教學設計，提高學生的實驗操作能力，進而提高學生的學習效率。

例如，在教授“細胞中的無機物”一課時，教師可以提前讓學生預習教材內容，在學生對課程內容有了一定了解后，教師就可以在正式上課前進行開放式的提問。學生在預習的過程中，會產生一系列問題。教師在組織學生對問題進行探究的過程中，可以將學生分成若干個學習小組，并對各個小組得出的結論進行評價和總結，讓學生在小組合作和探究式學習中消化、吸收所學的知識。

四、創(chuàng)設教學情境，調動學生的積極性

在高中生物課堂上，精彩的講解、生動的多媒體展示等方式都能夠為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和學習氛圍，進而提高學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為學生創(chuàng)設教學情境可從以下幾個方面進行：利用多媒體資源，創(chuàng)設問題情境，聯(lián)系生活實際。多媒體在課堂上已被廣泛應用，教師可利用圖片、視頻等形式教學，讓學生能夠直觀地了解所學內容，從而調動學生參與課堂的積極性和主動性。教師在為學生創(chuàng)設教學情境時，一定要圍繞教學內容進行，同時結合學生的實際生活創(chuàng)設生活情境，讓學生在日常生活中產生對知識的熟悉感。

例如，在教授“植物的激素調節(jié)”時，教師可以在課堂上利用多媒體向學生展示植物生命活動調節(jié)的過程，引導學生設計實驗，并對自己設計的實驗進行觀察。在觀察過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題的能力得到提升，學生的邏輯思維得到訓練，學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神也逐漸養(yǎng)成。

綜上所述，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。在這個過程中，教師要不斷對其進行探索和發(fā)展。高中生物課程是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的載體，教師要做好教學的細節(jié)工作，綜合考慮日常教學的各個方面，調整教學模式，重點培養(yǎng)學生的生物思維和科學探究精神，從而促使學生形成良好的學習意識和學習習慣，在提高生物課堂教學質量的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的教學目標。

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