小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究

傅文寧

摘要：閱讀為寫作沉淀了很多有價值的內(nèi)涵，良好的閱讀習(xí)慣決定了寫作技能的高低，寫作能力對于閱讀能力也有著很大的促進(jìn)作用，所以二者是相輔相成的。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識的強(qiáng)化寫作技能的訓(xùn)練，將優(yōu)秀的閱讀素材整合到寫作當(dāng)中，逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;作文;整合模式

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0094-01

1.閱讀與作文教學(xué)整合的意義

小學(xué)階段是形成語言習(xí)慣的重要時期，能夠為語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作相結(jié)合，可以實現(xiàn)閱讀和寫作課的共贏。教師要加強(qiáng)閱讀和寫作方面的積極引導(dǎo)，通過增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，能夠拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，并且隨著知識量的日益增加，會讓學(xué)生掌握豐富的寫作素材，這樣能夠彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，讓學(xué)生在豐富的閱讀中掌握更多寫作素材，讓寫作有物可言，有話可寫。

2.閱讀與作文教學(xué)整合的策略

2.1?將閱讀和寫作緊密結(jié)合，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師都是先規(guī)定好寫作主題，給定寫作材料和寫作要求，使學(xué)生在知道方向，有寫作思路時再下筆寫作[2]。這種傳統(tǒng)的寫作方式是經(jīng)受過歷史檢驗的，具有一定的優(yōu)越性，但是學(xué)生被束縛在太多的規(guī)定中，不能發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，教師可以在進(jìn)行寫作之前搜集典型的文章并有側(cè)重點的進(jìn)行講解，例如，詳細(xì)的講解文章中的內(nèi)容、環(huán)境的烘托、故事的描述方式，理清整篇文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生有寫作的思路之后再開始寫。要合理的采用將閱讀和寫作相結(jié)合的方式來訓(xùn)練學(xué)生，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語言組織能力得到提升的同時，積累更多的寫作素材，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平。

比如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師可以將作者的童年的發(fā)現(xiàn)是什么，指出來，表明童年生活在生命中的重要地位，根據(jù)童年這篇課文的話題展開寫作練習(xí)，并讓學(xué)生模仿文章的寫作手法，加深對知識點的鞏固和靈活運(yùn)用的能力[3]。

2.2?找到閱讀和寫作的結(jié)合點。

在閱讀教學(xué)過程中，找到閱讀和寫作的結(jié)合點可以將零散的知識點整合成為系統(tǒng)的內(nèi)容，成為自己的寫作風(fēng)格。這需要學(xué)生精讀教材中的文章，例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這一課時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生提高對課文內(nèi)容的理解，掌握記敘文章的方法。因為教材中都是精心挑選的文章，對于寫作是很好的范例，一定要讓學(xué)生精讀課文，才能夠?qū)㈤喿x材料中的素材通過寫作表現(xiàn)出來。在初學(xué)課文時，學(xué)生對于寫作的理解還是很淺顯的，在精讀課文以后就能夠?qū)㈤喿x的方法上升到理性認(rèn)識，明白這一類文章如何去寫[4]。

除了精讀教材以外，還要讓學(xué)生多讀課外書，積累廣泛的閱讀素材，為寫作奠定基礎(chǔ)，嘗試將閱讀材料中的佳句應(yīng)用在寫作中，一方面鞏固了閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，另一方面在不斷的觀察和模仿的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時寫作水平也能夠得到提升。教師可以給學(xué)生推薦課外讀物，讓學(xué)生逐句的理解透徹，深入體會，這樣可以在寫作時就會有開闊的視野[5]。

2.3?將補(bǔ)寫作為整合知識的延伸。

通常文章都有完整的內(nèi)容和敘事背景，但是不會將每個部分都詳細(xì)的展開，對于文中的重點和次重點會有詳略之分，教師可以利用這一點開展補(bǔ)寫教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生針對沒有詳細(xì)展開的情節(jié)進(jìn)行延伸，這需要學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理解完整的故事和情節(jié)的發(fā)展趨勢，這樣在補(bǔ)寫文章后才能夠自然而然的融入，沒有生硬牽強(qiáng)的感覺。

例如，《草船借箭》的故事曲折生動，多處前呼后應(yīng)，文章主要表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀。但是課文的設(shè)計并不僅限于此，學(xué)生還要形成對文章深入理解和認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生站在這場謀略中的一位普通士兵的立場，來體會這場戰(zhàn)爭的心理活動和動作，通過這種方式能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，也拓寬了學(xué)生對閱讀的視角和思路。

2.4?將續(xù)寫作為整合文章的路徑。

小學(xué)語文課文符合學(xué)生的年齡特征，內(nèi)容豐富多樣，形象生動，為學(xué)生提供了很大的想象空間，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣，其中課文的留白讓學(xué)生在閱讀過后還會意猶未盡，展開更豐富的想象力去想象接下來發(fā)生了什么，根據(jù)學(xué)生的這一特點，在教學(xué)結(jié)束后，可以根據(jù)寫作的需要設(shè)計續(xù)寫內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的寫作思維和能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，可以利用閱讀來提升學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行寫作的能力，閱讀能夠幫助學(xué)生獲取大量的信息，閱讀是增強(qiáng)寫作能力的途徑;通過寫作能夠促進(jìn)對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對于語文閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用，二者是互為補(bǔ)充的。要重視閱讀和寫作一體化的教學(xué)方法，同時重視了讀和寫兩個方面，維持兩者之間的平衡。使閱讀和寫作能力共同提高，讓學(xué)生在小學(xué)時期積累日后所需的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小龍.“教—學(xué)空間”促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式變革的實驗研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[2]劉儒國.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)設(shè)計及案例分析[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]王洋.學(xué)生理解視域下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[4]胡秀英.煙臺市小學(xué)語文“尋找支點，快樂讀寫”的教學(xué)策略研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[5]康娟.基于多媒體環(huán)境的小學(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2016.