營(yíng)造想象空間 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

劉紅艷

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程中，想象具有重要作用。有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。

一、激發(fā)情感，喚起想象

情感與想象有著密不可分的聯(lián)系。一個(gè)教師問(wèn)：春天到了，柳樹(shù)在干什么？一個(gè)學(xué)生回答：柳樹(shù)擺動(dòng)著嫩綠的枝條在向人們微笑。試想，假如這個(gè)學(xué)生不是那么熱愛(ài)充滿綠色的春天，他腦海中可能產(chǎn)生這樣一個(gè)奇妙而而充滿詩(shī)意的想象嗎？可以說(shuō)，情感，就像想象力的催化劑，就像托起想象力翅膀的風(fēng)。

想象來(lái)源于生活實(shí)踐。如：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一詩(shī)文，這是一首七律詩(shī)，語(yǔ)句精煉，講究聲律。具有和諧優(yōu)美的節(jié)奏和磅礴的氣勢(shì)。毛主席以深厚的感情，豪邁的氣魄，生動(dòng)描繪了紅軍長(zhǎng)征的戰(zhàn)斗歷程，贊頌了革命武裝不畏險(xiǎn)阻，勇猛頑強(qiáng)，所向無(wú)敵的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。通過(guò)多媒體播放有關(guān)的錄音、錄像（“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”）向?qū)W生展示一幅幅紅軍長(zhǎng)征的雄偉畫(huà)面，以便領(lǐng)悟詩(shī)歌意境。在學(xué)習(xí)“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”兩句時(shí)，教師進(jìn)行配樂(lè)感情描述：我英勇的紅軍渡過(guò)大渡河后，又翻越了終年積雪的大雪山，走過(guò)渺無(wú)人煙，遍布沼澤的大草地，勝利到達(dá)了陜北。這是長(zhǎng)征最后一段征途中最艱苦的行程。請(qǐng)同學(xué)們想象一下當(dāng)時(shí)的情景：大雪山，終年積雪，寒風(fēng)刺骨，紅軍戰(zhàn)士冒著凜烈刺骨的寒風(fēng)，穿著草鞋，翻越這令人望而生畏的大雪山的情景。通過(guò)想象讓學(xué)生感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險(xiǎn)的精神。

二、填補(bǔ)空白，發(fā)散想象

在課堂教學(xué)中，藝術(shù)地利用“空白”發(fā)散學(xué)生的想象。能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）緊扣疑點(diǎn)悟空白。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。學(xué)生積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始，而有的疑點(diǎn)，剛好和文中高度概括留下空白的語(yǔ)言相關(guān)。子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、探究課文內(nèi)容的空白。

例如：《十六年前的回憶》一文中講道：“工友閻振三一早上街買東西，直到了深夜還不見(jiàn)回來(lái)，第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了?！睂W(xué)生提出疑問(wèn)：“閻振三是怎樣被捕的？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有正面回答，而是反問(wèn)道：“請(qǐng)同學(xué)們想一下，閻振三是怎樣被捕的？直到夜里他還沒(méi)回來(lái)，父親會(huì)怎么想，怎么做？學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性想象，眼前仿佛出現(xiàn)父親焦急地盼望閻振三回來(lái)，在房間里踱來(lái)踱去的身影.....對(duì)文章的思想內(nèi)容有了更深刻的理解。

（2）利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言不可缺少的成分，標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號(hào)的使用往往產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把靜止的省略號(hào)變成延續(xù)的生活內(nèi)容。例如《荷花》一文中“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)....”先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略號(hào)的意思，即作者的幻想并不僅限于此，再讓學(xué)生欣賞一陣微風(fēng)吹來(lái)時(shí)荷花隨風(fēng)搖曳的課件，讓學(xué)生盡情想象“我眼前可能出現(xiàn)的景象”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)遐想的空間。學(xué)生們興趣盎然，紛紛描述自己幻想的情景：有的說(shuō)：“我側(cè)著腦袋，和身邊的荷花妹妹說(shuō)悄悄話。”有的說(shuō)：“我舞動(dòng)著身姿，正在和蝴蝶一起跳舞”還有的幻想蝌蚪在“我”的荷葉裙下捉迷藏，池邊的游人頻頻點(diǎn)頭稱贊“我”的美麗.....學(xué)生們陶醉在動(dòng)人的幻想中，仿佛真的化成一朵朵荷花，進(jìn)入了美的境界。

（3）抓住結(jié)尾想空白。有些課文結(jié)尾言雖盡但意未完，給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間，而小學(xué)生又特別愛(ài)追問(wèn)。遇到這種情形，我則適時(shí)牽動(dòng)學(xué)生的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《小攝影師》一課的結(jié)尾，就啟發(fā)學(xué)生：那個(gè)小男孩還會(huì)來(lái)嗎？故事又會(huì)怎祥發(fā)展呢？讓學(xué)生創(chuàng)造新的情節(jié)來(lái)深化主題。還有在《狼和小羊》一課結(jié)尾時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：狼向羊撲去時(shí)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？你還有別的想法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有所創(chuàng)想。

三、求異思維，發(fā)展想象

教學(xué)中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生多角度、多層次的發(fā)散思維。變通情地學(xué)習(xí)，消除思維定勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，尋求有創(chuàng)造性的多種答案。如教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們想一想，在你的周圍，有哪兒還需要設(shè)計(jì)些什么樣的新型玻璃呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生常常能變通思維，舉一反三，設(shè)計(jì)出太陽(yáng)能玻璃、熒屏玻璃、七彩玻璃、錄像......那種敢為人先的精神，令我欣喜不已。這樣做既加強(qiáng)了求異思維的訓(xùn)練，又等于給學(xué)生插上了智慧的翅膀，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)道性思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，在豐富學(xué)生表面的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。