小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

彭春艷

一、小學(xué)“后進(jìn)生”的成因分析

（一）教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不到位

教師作為學(xué)生的直接教育者，對(duì)學(xué)生的教育負(fù)有直接的責(zé)任關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)教學(xué)管理中，由于小學(xué)班級(jí)教師課時(shí)多，一般小學(xué)科任教師需要負(fù)責(zé)兩到三個(gè)班的學(xué)科教學(xué)，除了要備課之外，每天批改作業(yè)也占據(jù)大量的時(shí)間，用于關(guān)注落后學(xué)生的時(shí)間就變少了。此外，小學(xué)班主任的工作則更加繁重，對(duì)一些學(xué)生尤其是一些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生就缺少足夠的關(guān)注和了解。時(shí)間長(zhǎng)久，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題積累就慢慢造成了成為“后進(jìn)生”的事實(shí)。

（二）教師教育缺乏公平性

教育對(duì)于每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該都是公平的，但在實(shí)際的教學(xué)管理中，有些教師在對(duì)學(xué)生的教育缺乏公平性。例如對(duì)待一些比較聽話的學(xué)生，教師會(huì)比較注意，教學(xué)過程中也會(huì)比較刻意去指導(dǎo)，甚至在座位編排的時(shí)候也會(huì)安排這些學(xué)生坐到教室中心靠前的位置。而對(duì)于一些平時(shí)過于活躍，但紀(jì)律卻比較懶散的學(xué)生，教師心里多少有排斥的心理，于是對(duì)他們的教育多是停留于苛刻的要求，而缺少柔性的指導(dǎo)，對(duì)他們留堂、罰站、罰抄作業(yè)是基本的管理方式，甚至是座位也把他們放到教室的角落中，或者直接放到講臺(tái)前面教師的眼皮底下，令這部分學(xué)生痛苦不已，學(xué)習(xí)成績(jī)也每況愈下，最終成為真正的后進(jìn)生。

（三）家庭教育的缺失

（1）缺乏家庭教育。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的教育影響最為嚴(yán)重。在小學(xué)中特別是農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)生非常多，根據(jù)調(diào)查獲悉至2018年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)有近697萬人，留守兒童家庭因?yàn)楦改付嘣诋惖毓ぷ?，沒有辦法對(duì)孩子進(jìn)行有效的管教和關(guān)愛，最易導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)方向的迷失，以至學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律落后，成為“后進(jìn)生”的典型。

（2）家庭教育方式不當(dāng)。家庭教育方式不當(dāng)，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)落后的一個(gè)重要原因。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教育過于專制。很多家長(zhǎng)對(duì)于自己的教育方式過于自信，總認(rèn)為自己對(duì)的教育方式是對(duì)孩子的成長(zhǎng)是最好的，于是就早早劃定了孩子要走的路，甚至劃定了孩子每天要做的事，而孩子不能改變。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)往往忽略小學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)及不同階段成長(zhǎng)的需求的變化，結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致孩子只會(huì)順應(yīng)要求、沒有學(xué)習(xí)主見，或者是慢慢形成逆反心理，走向另外一個(gè)極端，最終造成學(xué)習(xí)成績(jī)的慢慢落后結(jié)果。

第二，過于溺愛，任由孩子自行發(fā)展?，F(xiàn)代的孩子寶貴，家庭對(duì)孩子的溺愛有增無減，很多小學(xué)生抓住了父母的這個(gè)弱點(diǎn)，就用各種鬧騰的方式來逃避作業(yè)甚至是逃避上學(xué)，而家長(zhǎng)也不敢過于強(qiáng)求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的落后情況難以改變。

第三，重視成績(jī)輕思想。受當(dāng)前教育環(huán)境的影響，應(yīng)試教育的思想依然根深蒂固，很多家長(zhǎng)眼里只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生思想及心理健康的教育。很多小學(xué)在這種環(huán)境下可能在一定時(shí)期保持良好的成績(jī)，但在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力下，由于內(nèi)心的思想情緒得不到開解，就有可能慢慢影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和耐心，以至學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

（四）社會(huì)的不良影響弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

原本來學(xué)生時(shí)代應(yīng)該是人生中最美好、最單純的年代，但由于社會(huì)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)的使用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響。其實(shí)，禍害學(xué)生的不是手機(jī)而是網(wǎng)絡(luò)的游戲、賭博、直播及一些色情內(nèi)容，尤其是游戲和直播對(duì)中小學(xué)生的毒害更深。無底線的惡搞表演及無限制的內(nèi)容上傳，吸引了大量的人群包括成年人，而小學(xué)生由于缺乏自制力和分辨能力，最容易被這些亂七八糟的東西所吸引、著迷，以致無心向?qū)W。

（五）學(xué)生的個(gè)體差異影響及歷史的遺留問題影響

班級(jí)后進(jìn)生形成除了教育問題影響外，還有學(xué)生自身差異原因及歷史遺留的問題影響。學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是有些學(xué)生智力發(fā)展緩慢跟不上同齡學(xué)生的發(fā)展水平，所以在與同齡學(xué)生的學(xué)習(xí)比較中處于落后的境況; 二是有些學(xué)生對(duì)于語數(shù)英這些需要很強(qiáng)記憶力的科目難以適應(yīng)，以致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

至于學(xué)生歷史遺留問題就比較普遍，例如有些學(xué)生在低年級(jí)階段成績(jī)就不是很好，教師和家長(zhǎng)也沒有及時(shí)轉(zhuǎn)化。進(jìn)入到高年級(jí)后，由于知識(shí)難度加大等原因，這部分學(xué)生的成績(jī)就變得更加差。

二、小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）尊重并及時(shí)充分了解后進(jìn)生

小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)重要而亟待解決的問題，而解決問題的開端就是要尊重他們并對(duì)他們的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行充分的了解。例如，作為教師就可以通過家訪或者單獨(dú)與學(xué)生的交談來進(jìn)行了解，而家訪對(duì)學(xué)生的了解會(huì)更加徹底。此外，尊重后進(jìn)生，并對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行充分的了解對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的溝通聯(lián)系，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有很大的幫助。

（二）注重對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)

師者，傳道、受業(yè)、解惑。作為一名教育者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)、道德及為學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難問題是教師的本分工作。所謂“有教無類”，后進(jìn)生也只是普通學(xué)生中的一部分，而作為教師應(yīng)該用平常的眼光去看待他們、關(guān)心他們，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，才能夠真正幫助他們走出落后的情況。很多時(shí)候?qū)W生不是不想學(xué)，而是不知道怎樣學(xué)，或者是被有些困難所困擾，難以突破導(dǎo)致成績(jī)難以跟上，這時(shí)就需要老師進(jìn)行具體的指點(diǎn)解決他們的疑惑。

（三）降低要求挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)

后進(jìn)生本來學(xué)習(xí)已經(jīng)落后，基礎(chǔ)上與同班同學(xué)相比要差，降低對(duì)后進(jìn)生的要求，以及挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，有利促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及建立進(jìn)步的信心。

（四）家校聯(lián)合形成共建合力

對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，家庭教育教育的力量不可或缺，在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校要聯(lián)合家長(zhǎng)共同關(guān)注并支持班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。針對(duì)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭教育缺乏足夠的關(guān)注或者知道方法不當(dāng)?shù)膯栴}，我認(rèn)為主要通過以下兩種方法進(jìn)行改善：

1.通過學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)集中匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。由于平時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)的工作忙，通知他們單獨(dú)過來學(xué)校討論孩子學(xué)習(xí)問題時(shí)，他們總會(huì)推托，但通過召開學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的方式，學(xué)生家長(zhǎng)參與率幾乎每一次都在95%以上。通過利用家長(zhǎng)會(huì)的集中教育分析家庭教育的重要性以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)案的分析，可以引起家長(zhǎng)對(duì)家庭教育最大化的關(guān)注，并形成家長(zhǎng)團(tuán)體對(duì)學(xué)校及班級(jí)教學(xué)管理的支持力量，有利于促進(jìn)班級(jí)的教學(xué)管理，并實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。

2.通過家訪和電訪加強(qiáng)聯(lián)系。對(duì)于一些留守兒童家庭，家長(zhǎng)難以參與學(xué)校的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就可以進(jìn)行家訪或者通過電話溝通的形式進(jìn)行家訪。一是對(duì)后進(jìn)生的家庭狀況進(jìn)行了解;二是為這些家長(zhǎng)帶去一些改善家庭教育方式的建議，讓家長(zhǎng)更加重視對(duì)孩子的教育，而不是花費(fèi)更多的時(shí)間在看手機(jī)或者只為了掙錢而不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，任由發(fā)展;三是通過家訪體現(xiàn)教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心，能夠改善這部分學(xué)生與教師的師生關(guān)系，并加強(qiáng)對(duì)教師的信任感，方便對(duì)這部分學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化。

總之，對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)教學(xué)管理的重要內(nèi)容，班主任及科任教師需要從對(duì)學(xué)生的均等教育入手，重視對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的關(guān)注和轉(zhuǎn)化，尊重并及時(shí)充分了解后進(jìn)生，注重對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)，挖掘后進(jìn)生閃光點(diǎn)，并探索嘗試各種改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的辦法，在具體的行動(dòng)中落實(shí)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育。同時(shí)要充分與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，通過家校結(jié)合教育的力量提高對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化質(zhì)量和效果。