淺談思維導圖在初三地理復(fù)習課中的應(yīng)用

杜麗娥

為了激發(fā)學生興趣，提高地理課堂教學效率，培養(yǎng)學生知識遷移能力，提高等級考試的過關(guān)率，我們把“思維導圖”引入初三地理復(fù)習課中，以期使學生會學地理、學好地理。

筆者以教研和教學為主要平臺，圍繞思維導圖的繪制和應(yīng)用，采取了如下策略：

一、學習創(chuàng)制導圖，優(yōu)化教師備課

我們制作思維導圖的工具主要是：MindMaster 和?Xmind，前者簡潔方便，或者形式多樣。一些簡單的導圖也可以用PPT制作。

我們制作的導圖最大限度地圖文結(jié)合，把某一節(jié)或者內(nèi)容較少的某一章的盡量多的“問題”、重要地圖的“空圖”相結(jié)合，以思維結(jié)構(gòu)的方式、用不同的顏色和符合鏈接起來，來引導學生邊自查、邊學習。學生甚至可以想象出、鏈接上許多其他的問題，還可以自己設(shè)問，并記錄在上面。

二、提倡手繪地圖，學生學練并用

學生繪制思維導圖需要教師引領(lǐng)示范、師生共同繪制和學生獨立繪制。學生繪制導圖方法，概括為：思考內(nèi)容整體布局、寫主題、理分支、標關(guān)鍵詞、連線、著色六步。實踐中，通過學生思維導圖比賽等方式激勵學生手繪導圖、學習導圖的積極性。

三、創(chuàng)建課堂環(huán)境，培養(yǎng)地理觀念

使用思維導圖的課堂教學中，聯(lián)系地理趣事、生活實際、新聞熱點等創(chuàng)設(shè)愉快輕松的情境，通過問題形式的思維導圖激發(fā)學生的思維活躍度，培養(yǎng)學生思考的習慣、記錄思維過程的習慣，適時地展示、反饋和評價促進學生之間相互學習……?這些措施既提高了學生的課堂知識學習實效，也幫助學生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念等地理觀念。

四、幻燈音視板書，多種方式聯(lián)用

思維導圖作為主要的教學方式，不能單調(diào)使用，結(jié)合幻燈片、音視頻、板書等傳統(tǒng)教學方式，適時靈活使用，起到了很好的教學效果。

五、課堂教學為本，學習效果為綱

課堂是教學的根本，我們主要通過六種課型來實現(xiàn)思維導圖的運用：一輪詳細復(fù)習型：全面地涉及到所有知識，讓學生把基礎(chǔ)打牢;二輪提綱鏈接型：課堂上老師一般只講析重難點、考點、學生疑難點;專題復(fù)習型：提高學生對知識綜合運用能力;主題復(fù)習型：利用導圖，歸類主題，培養(yǎng)學生綜合思維能力;試題訓練型：時查漏補缺，總結(jié)方法，例如：非選擇題的答題方法：看問題、找關(guān)鍵詞——讀材料、找關(guān)聯(lián)處——對課本、找鏈接點——理思路、認真書寫;時政地理型，考試以前，根據(jù)時政熱點，分析知識、關(guān)聯(lián)考點、編寫試題，提高實戰(zhàn)能力。

六、校內(nèi)校外教研，素養(yǎng)實效并重

地理組的老師們都是學習楷模，我們學習思維導圖的制作，研究多媒體與地理教學的結(jié)合，探索問卷星等信息工具為教學服務(wù)等。經(jīng)常與校內(nèi)外同行交流學習，學習就有收獲，老師們的教學和業(yè)務(wù)都有很大提升。

長期的學習，反復(fù)的實踐，取得了幾項值得提倡的、有創(chuàng)新意義的成就：

1.基本形成了思維導圖為主，PPT、板書、音視頻為輔的課堂教學方式。

2.確立了提綱內(nèi)容、主要空圖為主要內(nèi)容的教學思維導圖主要模式。

3.形成了“①預(yù)習--找出疑點、②講析鞏固--學會知?識點、③導圖--訓練知識鏈接點、④練習--查找漏點”四環(huán)節(jié)課堂教學模式。

總之，在教學過程中，學生對“思維導圖”表現(xiàn)出比較大的興趣，課堂教學效果大大提升，基本達到預(yù)期效果。