在綜合實(shí)踐活動中培育初中生積極心理品質(zhì)的研究

吳小藝

〔摘要〕教師可以綜合實(shí)踐活動為載體，在活動的各個階段有意識地運(yùn)用各種有效的指導(dǎo)策略和技法，培育初中生的積極心理品質(zhì)。在活動準(zhǔn)備階段，巧設(shè)選題活動，激活智慧品質(zhì)，優(yōu)化活動方案，培植正義品質(zhì);在活動實(shí)施階段，明確方法指導(dǎo)，助推勇氣品質(zhì)，引導(dǎo)小組合作，深化節(jié)制品質(zhì);在活動總結(jié)階段，鼓勵交流評價，釀造仁愛品質(zhì)，促進(jìn)總結(jié)反思，升華超越品質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;新高考;選擇能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）26-0050-03

積極心理學(xué)家在2000年7月提出了組成人類積極心理品質(zhì)的六大美德力量：（1）智慧知識：包括好奇心、創(chuàng)造力、好學(xué)、洞察力、思維力;（2）勇氣：包括正直、堅(jiān)韌、勇敢、活力;（3）仁慈和愛：包括善良、愛、人際智力;（4）正義：包括公平、領(lǐng)導(dǎo)力、公民精神;（5）節(jié)制：包括自我規(guī)范、審慎、謙遜、寬恕;（6）超越：希望、欣賞、靈性、幽默、感恩，共24種積極心理品質(zhì)。人類的積極心理品質(zhì)是多個向度的，是個人思想、情感和行為等一系列積極特質(zhì)的集成。

初中生正處于人生當(dāng)中從童年到成年的“青春期”，在這個過渡時期里，學(xué)生的生理和心理都會發(fā)生劇烈的變化，是由幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折時期，但因其情緒情感的極不穩(wěn)定性，也被心理學(xué)家喻為“疾風(fēng)怒濤期”[1]。青春期的孩子如果未能較好地調(diào)控自身的負(fù)面情緒情感，很容易引發(fā)各類情緒及行為問題，如抑郁、狂躁、自殘自殺、違紀(jì)逃學(xué)等，甚至出現(xiàn)斗毆、吸毒等違法犯罪問題。因此教師應(yīng)努力挖掘和培育初中生積極心理品質(zhì)的發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生能以自身積極、正面的力量去取代消極、負(fù)面的力量和想法，從而健康、陽光地成長。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來分析，教師如何以綜合實(shí)踐活動為載體，在活動的各個階段有意識地運(yùn)用各種有效的指導(dǎo)策略和技法培育初中生的積極心理品質(zhì)。

一、活動準(zhǔn)備階段：重點(diǎn)培育智慧、正義的美德力量

（一）巧設(shè)選題活動，激活智慧品質(zhì)

綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課程，但該課程由地方和學(xué)校統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)校和教師開發(fā)為主[2]。一個良好的、符合學(xué)生興趣和實(shí)際的選題，是綜合實(shí)踐活動順利、有效開展的前提。然而現(xiàn)實(shí)中，由于受分?jǐn)?shù)至上應(yīng)試教育根深蒂固的影響，教師更習(xí)慣于運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣于被動地接受知識，于是選題往往局限于教師預(yù)設(shè)好的“幾個小課題”，學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造思維等不經(jīng)意間被禁錮了，活動效果自然大打折扣。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”愛因斯坦這句名言給了我們指導(dǎo)教師很多思考，該如何在選題過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維呢？我們可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置問題情境。一般可以利用圖片、視頻、新聞案例，或通過實(shí)驗(yàn)、演講、知識競賽、參觀考察、調(diào)查采訪等形式引入話題，隨后抓住其中的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生發(fā)散思考，進(jìn)行小組討論或頭腦風(fēng)暴，提出個人想進(jìn)一步探究的問題。也可以為學(xué)生提供“思維工具”和“腳手架”，如“五何”問題分類法、思維導(dǎo)圖和問題樹等[3]。筆者就曾在“增城荔枝文化研究”主題探究活動中讓學(xué)生畫一棵問題樹，讓學(xué)生把對廣東省廣州市增城區(qū)荔枝的好奇變成一個個具體的問題寫在“果子”里，通過提供給學(xué)生思維“腳手架”，讓他們根據(jù)主題展開多邊聯(lián)想，啟動學(xué)生的開放性思維。當(dāng)一個個實(shí)際的、具體的、可行的問題取代了原本抽象的主題，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維也得以激活了。此外，還應(yīng)注意營造寬松、民主的選題氛圍，給予學(xué)生充分的思考和討論時間，及時引導(dǎo)、評價學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生提出不同看法，從而提升他們的智慧品質(zhì)。

（二）優(yōu)化活動方案，培植正義品質(zhì)

選題確定后，學(xué)生往往躍躍欲試，恨不得馬上投身實(shí)踐，但古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一份詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的活動方案是小組探究活動實(shí)施的“指南針”，是達(dá)成整個實(shí)踐活動目標(biāo)的關(guān)鍵因素。目前，小組活動方案的制定并沒有得到應(yīng)有的重視，或粗放或流于形式，組員要么參與制定計劃的意愿不高，要么沒有足夠時間發(fā)言討論，基本上是遵循教師或組長的意志匆忙了事。這樣一來，大部分學(xué)生渴求平等表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)商的內(nèi)在品質(zhì)被壓制，也不利于組長領(lǐng)導(dǎo)才能的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位更無法真正體現(xiàn)出來。

要扭轉(zhuǎn)這一局面，關(guān)鍵在于教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，積極打造一個有利于學(xué)生正義品質(zhì)生長的環(huán)境，相信學(xué)生的能力，將主動探究的權(quán)利交給學(xué)生。如筆者曾在“青春無煩憂”主題探究活動中，首先想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生參與方案制定的動機(jī)，通過講述故事“沙漠中的北斗星”及“做事沒計劃，盲人騎瞎馬”等名言警句，讓學(xué)生感悟活動計劃的重要性，從而樂于投入小組活動方案的制定上來;其次是扶放結(jié)合，提供一些成功的方案范例讓學(xué)生參考，確定好活動方案的基本要素后，留足時間讓小組進(jìn)行自主策劃，引導(dǎo)組長帶領(lǐng)小組成員對方案中的各要素進(jìn)行一一細(xì)化，發(fā)揮組員的集體智慧和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們在自由平等的氛圍中，在討論甚至爭吵中初步達(dá)成共識;最后是組織班級交流論證活動，選擇幾份有代表性的方案進(jìn)行展示評議，讓學(xué)生在傾聽、思考、質(zhì)疑、建議中取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化小組活動方案，其自身的積極心理品質(zhì)如團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力等也得以蓬勃生長。

二、活動實(shí)施階段：注重培育勇氣、節(jié)制的美德力量

（一）明確方法指導(dǎo)，助推勇氣品質(zhì)

綜合實(shí)踐活動與一般學(xué)科課程的區(qū)別在于，它更加關(guān)注對現(xiàn)實(shí)問題的研究和對所學(xué)知識的運(yùn)用。在開展活動時，學(xué)生往往需要走出課室，走出校園，經(jīng)歷實(shí)地考察、調(diào)查采訪、設(shè)計制作、社區(qū)服務(wù)等多樣化的實(shí)踐探究過程。如何有效開展研究活動就變得很重要，如果缺乏教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生很容易在實(shí)踐過程中盲目行動，遭遇較大的困難和挫折，而后失去研究的信心，中斷或放棄研究。因此，教師在主題探究過程中給予學(xué)生明確的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生避免盲目操作，減少由于無知帶來的困難和挫折，同時勉勵學(xué)生鼓起攻堅(jiān)克難、百折不撓的勇氣，將研究進(jìn)行到底。

開展綜合實(shí)踐活動一般會用到兩類方法，第一類是完成主題探究活動所需的過程性方法，比如怎樣確定和分解活動的主題，如何制定具體可行的活動方案，如何整理研究中形成的成果，如何進(jìn)行小組成果展示和交流等;另一類是進(jìn)行科學(xué)研究的通用方法，包括觀察的方法、調(diào)查采訪的方法、搜集處理信息的方法、設(shè)計與制作的方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法等[4]。教師適時通過具體有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明晰主題探究的思路與方向，增強(qiáng)解決問題的信心和能力，從而強(qiáng)化了堅(jiān)持研究的勇氣品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)小組合作，深化節(jié)制品質(zhì)

古人云“尺有所短，寸有所長”，因此小組合作探究一直為綜合實(shí)踐活動所倡導(dǎo)。然而活動中因?yàn)樾〗M成員意見不統(tǒng)一導(dǎo)致研究進(jìn)行不下去的現(xiàn)象十分普遍，這往往跟學(xué)生在小組活動中只顧自身想法、不懂得包容他人的個性有關(guān)。因此，教師要有意識有技巧地引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體活動中為學(xué)習(xí)自我克制，學(xué)會欣賞和接納他人，形成謙遜、審慎的積極品質(zhì)，確保研究活動的順利開展。

每當(dāng)班級開始了新的主題探究活動，筆者都會注意從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作：一是在小組成立之初，引導(dǎo)學(xué)生推舉出一位能力強(qiáng)、有威信的同學(xué)擔(dān)任組長，當(dāng)小組成員出現(xiàn)意見分歧的時候，應(yīng)統(tǒng)一遵從組長管理或按照少數(shù)服從多數(shù)的規(guī)則行事，避免個人意氣用事產(chǎn)生沖突或撂擔(dān)子;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接納自己的小組伙伴，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個組員身上的優(yōu)勢，找到他人值得自己學(xué)習(xí)的地方，人人爭取做到取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短，從而使小組合作更順利;三是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢，主動承擔(dān)不同的任務(wù)，如調(diào)查訪問、撰寫報告等，最終明確責(zé)任分工。當(dāng)探究過程中遇到問題時，每個小組成員首先反思自己在實(shí)踐活動中承擔(dān)了什么任務(wù)，起到了哪些作用，還存在哪些不足要改進(jìn)等，并討論遇到的問題該如何解決。每隔一段時間進(jìn)行一次這樣的小組交流和溝通，每個組員都彼此鼓勵、互相支持，為實(shí)現(xiàn)小組的研究目標(biāo)而共同努力。

三、活動總結(jié)階段：著力培育仁愛、超越的美德力量

（一）鼓勵交流評價，釀造仁愛品質(zhì)

當(dāng)某一主題的班級實(shí)踐活動進(jìn)入成果總結(jié)交流階段，很多教師便以為該主題的實(shí)踐活動即將完成，往往忽視或簡化總結(jié)交流階段的指導(dǎo)工作，隨意讓各小組輪流上臺展示一下小組活動成果，然后組織學(xué)生進(jìn)行簡單評價，于是一個學(xué)期的探究實(shí)踐活動便在一兩節(jié)課中匆忙拉下帷幕。師生、生生之間的交流評價不充分，也不深入，不但不利于綜合實(shí)踐主題活動目標(biāo)的達(dá)成，而且不利于學(xué)生欣賞彼此、相互幫助提高等仁愛品質(zhì)的培育。

因此，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生在活動總結(jié)階段積極進(jìn)行交流評價，讓學(xué)生在分享評議中提高表達(dá)與展示、批判與評價等能力，同時讓學(xué)生的仁愛品質(zhì)在此過程中醞釀、發(fā)酵、醇化。筆者就曾在“珍愛生命，遠(yuǎn)離吸煙”主題探究活動中嘗試應(yīng)用了“交叉組分享&提問”交流評價活動[5]。具體操作是：第一輪先讓各個小組中兩名同學(xué)擔(dān)任“講解員”，其余組員自由分配到其他組去聆聽、提問、評價;第二輪、第三輪甚至第四輪的形式與第一輪相似，由本組另外一些同學(xué)進(jìn)行小組主題講解，其他組組員過來聽講、提問;每次小組的“講解員”都是不同的同學(xué)，每次充當(dāng)聆聽、提問角色的同學(xué)也是不一樣的。這樣一番分享、提問下來，每個學(xué)生都能在充分的交流與對話中提高溝通能力，還能滋養(yǎng)仁愛品質(zhì)。

（二）促進(jìn)總結(jié)反思，升華超越品質(zhì)

反思，顧名思義，是反過頭來思考發(fā)生了的事情，從中總結(jié)成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在綜合實(shí)踐活動的總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)反思工作，如撰寫調(diào)研報告、心得體會、反思日志等[6]。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己在活動中做得比較出色的地方和存在的不足之處，增強(qiáng)自我效能感，并升華感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

通常，筆者會從下面幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思：一是反思“長”，“長”指的是在實(shí)踐活動中取得的成果、獲得的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的方法等，反思“長”能讓學(xué)生體驗(yàn)活動的成就感，能讓學(xué)生在以后的綜合實(shí)踐活動中滿懷感恩和希望;二是反思“短”，“短”指的是在小組活動中發(fā)生的差錯、發(fā)現(xiàn)的不足、應(yīng)吸取的教訓(xùn)，反思“短”可以讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維理性地審視自己，避免下次出現(xiàn)類似的錯誤，也讓學(xué)生學(xué)會寬容地對待自己和組員;三是反思“揚(yáng)長避短”，即讓學(xué)生思考如何避免或者少犯錯誤，同時最大可能發(fā)揮自己或團(tuán)隊(duì)的特長，使下次的活動開展得更好;四是反思“取長補(bǔ)短”，讓學(xué)生深入反思在交流評價活動中看到其他小組哪些方面做得好，值得自己借鑒的地方是什么，推動學(xué)生提升欣賞他人、熱情、希望等超越品質(zhì)。

由于積極心理品質(zhì)內(nèi)容眾多，不可能在一次探究活動中同時促進(jìn)所有積極心理品質(zhì)的發(fā)展，也不可能嚴(yán)格劃分哪個階段只能培養(yǎng)哪些積極心理品質(zhì)，但教師可以而且應(yīng)該做到，在活動的各個階段有意識地運(yùn)用一些策略和技法來重點(diǎn)培養(yǎng)某一方面的美德品質(zhì)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]樊飛飛.初中生積極心理品質(zhì)的量表編制及培養(yǎng)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[2]教材[2017]4號檔，“教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知”[z].

[3]張霞.綜合實(shí)踐活動選題指導(dǎo)過程中主題分解策略[J].課程與教學(xué)，2018（11）：75-76.

[4]劉玲.在綜合實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（8）： 38-39.

[5]殷碧玉.基于可視化思維工具的交流共享活動分析——以《探尋中日飲食文化的異同》綜合實(shí)踐課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2013（7）：18-20.

[6]張松靈.綜合實(shí)踐活動成果總結(jié)交流要落實(shí)三點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2013（10）：24-25.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二中學(xué)，廣州，511300）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹