基于“情境教學(xué)法”的獸醫(yī)傳染病學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

韓先杰，劉曉東，單虎

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109)

獸醫(yī)傳染病學(xué)是研究動(dòng)物傳染病發(fā)生和流行規(guī)律及防控這些傳染病的科學(xué)，是獸醫(yī)學(xué)科學(xué)生最重要的專(zhuān)業(yè)必修課之一[1]，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中居重要地位，主要培養(yǎng)學(xué)生具備研究和防控動(dòng)物傳染病的能力。為了達(dá)到上述課程的總體教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)者先后探索和實(shí)踐了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)答教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法等，均取得了較好的教學(xué)效果[2-7]。在教學(xué)實(shí)踐中，我校獸醫(yī)傳染病學(xué)課程組根據(jù)情境教學(xué)理論，實(shí)施了融合教學(xué)案例的情境教學(xué)法的課堂教學(xué)改革，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明融合教學(xué)案例的“情境教學(xué)法”適合獸醫(yī)傳染病學(xué)的教學(xué)，達(dá)到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等效果。

1 課堂教學(xué)改革的背景

1.1 教學(xué)方法改革的必要性

教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。2006年全國(guó)科技大會(huì)提出“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略”，黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才要具備 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“樂(lè)于探究”、“具備解決復(fù)雜問(wèn)題的能力”等特征，而傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法達(dá)成的“接受學(xué)習(xí)”、“死記硬背”、“機(jī)械訓(xùn)練”等與社會(huì)發(fā)展和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求相違背。因此，探討課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型非常必要，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

1.2 情境教學(xué)的理論概要

情境教學(xué)中的“情境”，即情景、環(huán)境，是指讓學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)在其中的“有情有趣的廣闊的背景空間”[8]。情境學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)可概括為：①知識(shí)具有情境性。離開(kāi)具體的情境，學(xué)習(xí)者很難形成對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解。②學(xué)習(xí)不是個(gè)體構(gòu)建活動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)體與情境互動(dòng)、參與實(shí)踐的過(guò)程，是社會(huì)協(xié)商的過(guò)程。③ 教師從傳統(tǒng)傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力，有認(rèn)識(shí)真實(shí)復(fù)雜情境的能力，有在真實(shí)復(fù)雜的情境中完成任務(wù)的能力，有建構(gòu)知識(shí)的能力。師生之間是一種教師引導(dǎo)下的共同體關(guān)系[9]。

1.3 情境教學(xué)的可行性

獸醫(yī)傳染病學(xué)的課程特點(diǎn)決定該課程適合情境教學(xué)。該課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以教師為主的講授法存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端；通過(guò)設(shè)計(jì)一些和學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作緊密相關(guān)的模擬場(chǎng)景和工作實(shí)際，采用情境教學(xué)法可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行較好的融合。

獸醫(yī)傳染病學(xué)的教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行情境教學(xué)：該課程主要學(xué)習(xí)和掌握那些具有重要獸醫(yī)臨床意義的動(dòng)物傳染病的發(fā)生和流行規(guī)律，以及防控這些動(dòng)物傳染病的知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的講授法是教師教給學(xué)生這些知識(shí)，即使教師把知識(shí)講清楚，學(xué)生不能有效地把知識(shí)內(nèi)化從而活化成在新的情境中(如工作)解決問(wèn)題的能力。根據(jù)情境教學(xué)理論，如果教師以動(dòng)物傳染病案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬工作情境的教學(xué)氛圍，學(xué)生在模擬的工作情境中理解、構(gòu)建知識(shí)，形成和完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用中不再是簡(jiǎn)單套用知識(shí)，而是在具體的情境背景下再創(chuàng)造知識(shí)。

2 情境教學(xué)的實(shí)踐

2.1 情境教學(xué)的案例

篩選6個(gè)典型的、真實(shí)的動(dòng)物傳染病案例作為教學(xué)素材，有狂犬病、禽流感、豬鏈球菌病、豬瘟、豬偽狂犬病、豬圓環(huán)病毒病。下面以急性豬鏈球菌病為例，說(shuō)明情境教學(xué)法在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)情境

以急性豬鏈球菌病為例。

基本情況是：某年夏天，某養(yǎng)豬場(chǎng)15～75 kg左右的仔豬、育肥豬發(fā)生以高熱、大便干燥、皮膚發(fā)紅為主要癥狀的疾病，病死率較高。任課教師編寫(xiě)情境模擬教案，內(nèi)容包括：流行病學(xué)調(diào)查、臨診癥狀、病理變化、實(shí)驗(yàn)室診斷(包含病原特征)、防治措施和公共衛(wèi)生學(xué)意義。

問(wèn)題導(dǎo)入：采用問(wèn)題法進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入。如何診斷該?。吭\斷結(jié)論是什么？應(yīng)該如何防控？

情境呈現(xiàn)：主要采用師-生表演方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。讓某組學(xué)生扮演當(dāng)?shù)孬F醫(yī)服務(wù)中心的專(zhuān)家，教師扮演養(yǎng)豬場(chǎng)的飼養(yǎng)員或技術(shù)員，運(yùn)用 “獸醫(yī)傳染病的診斷”一節(jié)所學(xué)的知識(shí)，按照“流行病學(xué)調(diào)查、臨診癥狀觀察、病變觀察、實(shí)驗(yàn)室診斷”的流程、用獸醫(yī)臨床診斷的診法來(lái)進(jìn)行診斷。

2.3 開(kāi)展情境模擬活動(dòng)

在師生用表演方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師組織小組內(nèi)先進(jìn)行討論，把要問(wèn)詢的問(wèn)題條理地羅列出來(lái)，避免詢問(wèn)的問(wèn)題雜亂無(wú)章。若能用現(xiàn)場(chǎng)照片和影像回答學(xué)生問(wèn)題的，教師則為學(xué)生提供照片和影像，讓學(xué)生自己觀察并用語(yǔ)言進(jìn)行描述和總結(jié)，否則教師用語(yǔ)言來(lái)回答學(xué)生的問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生詢問(wèn)病豬還有哪些臨診癥狀時(shí)，教師提供現(xiàn)場(chǎng)發(fā)病豬的眼結(jié)膜充血、皮膚有淤血癍、鼻孔流出帶血的泡沫樣分泌物的照片，讓學(xué)生自己觀察并用語(yǔ)言進(jìn)行描述；當(dāng)學(xué)生詢問(wèn)發(fā)病豬的體溫、食欲等癥狀時(shí)教師用語(yǔ)言來(lái)回答這些問(wèn)題。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，作為過(guò)程考核的成績(jī)。

2.4 建構(gòu)知識(shí)

教師幫助學(xué)生理解以案例為基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能夠在“情境”中以自己有意義的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.5 知識(shí)總結(jié)

在師生用表演方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師再按照 “病原特征、流行特點(diǎn)、臨診癥狀、病理變化、實(shí)驗(yàn)室診斷、防治措施、公共衛(wèi)生學(xué)意義”這一傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在動(dòng)物傳染病診斷流程中存在的不足，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議。最后，教師要求學(xué)生以小組為單位將“豬急性鏈球菌病”這一節(jié)的知識(shí)用PPT進(jìn)行總結(jié)和展示，在組間交流、學(xué)習(xí)。

2.6 運(yùn)用知識(shí)

教師在社會(huì)服務(wù)中遇到豬鏈球菌病等病例，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行臨床觀察、采集病料和實(shí)驗(yàn)室診斷，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中去探究和思考，從而獲得將來(lái)實(shí)際工作所需要的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

2.7 教學(xué)反饋

在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)每年級(jí)各1個(gè)班進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)踐，班級(jí)人數(shù)分別為29人、31人和37人(共97人)，其中男生41人(占42.3%)，女生56人(占57.7%)。利用問(wèn)卷對(duì)3個(gè)年級(jí)的97名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，用Excel表格整理數(shù)據(jù)，用c2檢驗(yàn)比較不同年級(jí)的反饋意見(jiàn)的差異，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果表明(圖1)，93%以上的同學(xué)贊成情境教學(xué)法，不同年級(jí)間差異不顯著(P=0.97，χ2=0.07，df=2)。超過(guò)89.7%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，不同年級(jí)間差異不顯著(P=0.95，χ2=0.11，df=2)。超過(guò)89.7%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不同年級(jí)間差異不顯著(P=0.72，χ2=0.65，df=2)。超過(guò)86.2%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，不同年級(jí)間差異不顯著(P=0.99，χ2=0.01，df=2)。超過(guò)93.1%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法能提高學(xué)生觀察、分析和思考能力，不同年級(jí)間差異不顯著(P=0.97，χ2=0.07，df=2)。

A贊成情境教學(xué)法；B有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)；C增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性；D增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；E提高學(xué)生觀察、分析和思考能力

3 體會(huì)

依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，我校獸醫(yī)傳染病學(xué)課程組探討并實(shí)踐了情境教學(xué)法在獸醫(yī)傳染病學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。課程組把一些重要獸醫(yī)傳染病學(xué)的理論知識(shí)放在一些動(dòng)物傳染病案例情境中，通過(guò)還原、模擬一些重要的動(dòng)物傳染病發(fā)生和防控的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)一種師生角色扮演的活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的情境中、活動(dòng)中以自己有意義的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)教學(xué)反饋，大多數(shù)學(xué)生支持融合案例的情境教學(xué)法，該方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高學(xué)生觀察、分析與思考能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法，情境教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是教和學(xué)的過(guò)程中達(dá)到師生互動(dòng)，師生身份發(fā)生變化，由“教師為中心”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀。

實(shí)施情境教學(xué)法的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近真實(shí)的教學(xué)情境。本課程組是采用動(dòng)物傳染病教學(xué)案例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，案例素材來(lái)源于動(dòng)物傳染病的臨床病案，這些病案來(lái)源真實(shí)、且經(jīng)過(guò)精心篩選，能如實(shí)反映生產(chǎn)實(shí)際中動(dòng)物傳染病發(fā)生的真實(shí)狀況和防控要點(diǎn)，并能體現(xiàn)動(dòng)物傳染病的診治和防控的全過(guò)程, 適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

采用情境教學(xué)法時(shí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。例如在組織學(xué)生分小組討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題按照類(lèi)別有條理地羅列出來(lái)，避免雜亂無(wú)章地提問(wèn)題，這樣做提高了課堂師生互動(dòng)的效率。師生互動(dòng)結(jié)束后教師要適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，可對(duì)師生互動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的不足提出建議。在教學(xué)反饋中，學(xué)生對(duì)“增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作”的評(píng)價(jià)總體低于其他方面的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)深入了解發(fā)現(xiàn)，在分組討論時(shí)，小組內(nèi)個(gè)別同學(xué)參與小組討論不積極、不主動(dòng)，主要原因是這些學(xué)生有自卑心理，不敢說(shuō)、不想說(shuō)。針對(duì)此問(wèn)題，教師要做到合理分組，在小組內(nèi)討論時(shí)教師要細(xì)心觀察，對(duì)不積極、不主動(dòng)參與的同學(xué)要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，先讓其參與討論比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫其樹(shù)立信心，逐步引導(dǎo)使其確立在團(tuán)隊(duì)中的身份和自我價(jià)值。

情境教學(xué)法和案例教學(xué)法均以獸醫(yī)臨床案例為基本教學(xué)素材，本質(zhì)上都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，但二者仍有所不同。情境教學(xué)是在創(chuàng)設(shè)的情境中完成的知識(shí)學(xué)習(xí)，情境比案例更豐富、更有靈動(dòng)性。常規(guī)的案例教學(xué)法師生互動(dòng)較少，教師主導(dǎo)較多，學(xué)生主動(dòng)參與較少；情境教學(xué)法師生互較多，教師引導(dǎo)較多，學(xué)生主動(dòng)參與較多，它是常規(guī)案例教學(xué)法的提升和延伸，是一種深度的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

總之，獸醫(yī)傳染病學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容決定了基于教學(xué)案例的情境教學(xué)法適合獸醫(yī)傳染病學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革的實(shí)踐表明，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和提高學(xué)生觀察、分析與思考能力，值得推廣。