淺談對(duì)高中地理必修1模塊“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)的理解

葉莉萍 楊利娜

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》內(nèi)容，必修課程地理1模塊中關(guān)于地貌的課標(biāo)內(nèi)容為“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”（以下簡(jiǎn)稱“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)），與原課標(biāo)相比有較大差異。教師在把握模塊的教學(xué)深度和實(shí)施方式等方面存在很大困惑。本文梳理了“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)在高中地理課程中的地位和作用，辨析了課標(biāo)中相關(guān)概念，提出了課標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式和達(dá)標(biāo)程度的相關(guān)建議，幫助教師在準(zhǔn)確理解和把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)展地理教學(xué)。

一、“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)的地位和作用

1.“地貌”相關(guān)課標(biāo)在新舊課標(biāo)中的位置

“地貌”相關(guān)課標(biāo)在新舊課程結(jié)構(gòu)中所處模塊不同?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》中有關(guān)“地貌”的課標(biāo)分別分布在必修模塊地理1“自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”主題和“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)影響”主題中。2017年版課標(biāo)中有關(guān)“地貌”的課標(biāo)分別分布在必修課程地理1模塊和選擇性必修1“自然地理基礎(chǔ)”模塊中。

2.“地貌”相關(guān)課標(biāo)在新舊課標(biāo)中的表述

新舊課標(biāo)關(guān)于“地貌”相關(guān)內(nèi)容基本一致，但表述有所不同。從課標(biāo)規(guī)定的能力要求來(lái)看，2003年版課標(biāo)對(duì)“描述地貌景觀的主要特點(diǎn)”沒(méi)有要求；對(duì)“地表形態(tài)變化內(nèi)、外力因素”的能力要求是“分析”，即側(cè)重通過(guò)實(shí)例分析地貌的成因，從而建構(gòu)影響地表形態(tài)的內(nèi)、外力作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在人地關(guān)系中更強(qiáng)調(diào)“地”對(duì)“人”的影響，而且確定了對(duì)人類活動(dòng)中的聚落和交通方面的影響。而2017年版課標(biāo)增加了對(duì)“描述地貌景觀的主要特點(diǎn)”的要求；對(duì)“地表形態(tài)變化內(nèi)、外力因素”的能力要求是“解釋”，既重視通過(guò)實(shí)例分析地貌成因建構(gòu)知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)在實(shí)例中應(yīng)用建構(gòu)的知識(shí)、原理解釋地表形態(tài)的變化；在人地關(guān)系中更強(qiáng)調(diào)“人”與“地”的相互作用關(guān)系，且沒(méi)有限定具體的人類活動(dòng)方式。（見(jiàn)表1）

3. 必修課程地理1模塊“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)與其他課程內(nèi)容的關(guān)系

必修課程全修全考，其中必修課程地理1模塊的教學(xué)內(nèi)容以自然地理要素及其與人類活動(dòng)的關(guān)系為線索，特別突出對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡有條件的學(xué)校通過(guò)野外觀察，描述景觀特征并識(shí)別地貌類型。重點(diǎn)落實(shí)對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能力要求落實(shí)在描述特點(diǎn)和識(shí)別地貌上，為選擇性必修1“自然地理基礎(chǔ)”模塊中“解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化影響”內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。兩個(gè)課標(biāo)在地貌內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，必修1模塊強(qiáng)調(diào)從觀察中抽象出地貌的特征，這是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；選擇性必修1模塊強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理原理解釋地貌成因，成因分析是基于一定地貌特征，所以兩者是特征與成因、表象與原理的關(guān)系，后者是前者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深入和延伸。此外，“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)是學(xué)習(xí)其他模塊相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二、“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)中的相關(guān)概念辨析

1. 地形與地貌

2003年版的高中地理教材（人教版）對(duì)自然地理環(huán)境要素的表述是：“自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成?！盵1]在教學(xué)中，教師們也習(xí)慣使用“地形”一詞，當(dāng)“地貌”被作為一個(gè)核心概念提出來(lái)的時(shí)候，很多教師很想搞清楚地形和地貌的差異。通過(guò)訪談了解到，教師對(duì)“地形”和“地貌”概念的認(rèn)識(shí)有相對(duì)正確的觀點(diǎn)，也有需要矯正的觀點(diǎn)。2003年版的高中地理教材（人教版）中曾經(jīng)有關(guān)于地形和地貌的簡(jiǎn)單定義：“地表形態(tài)是指地球表面的起伏狀態(tài)，又稱地形或地貌，是我們可以直接感受到的地球表面特征?！盵2]《地學(xué)大辭典》對(duì)地貌的定義是：地貌（landform）又稱地形，是指地球表面（包括海底）的各種形態(tài)，由內(nèi)營(yíng)力和外營(yíng)力相互作用而形成。[3]曾克峰等人對(duì)地貌的定義是：“地貌是地球表面各種形態(tài)的總稱，具體指地表以上分布的固定性物體共同呈現(xiàn)出高低起伏的各種狀態(tài)，是一種整體特征。而這些起伏規(guī)模不等、形態(tài)各異，構(gòu)成了地貌學(xué)的研究對(duì)象?！盵4]所以，地形和地貌兩個(gè)概念基本上是可以通用的。如果一定要區(qū)分，結(jié)合地形類型，可以說(shuō)狹義的地形是以海拔和起伏程度來(lái)描述地表形態(tài)的。

2. 地貌類型

曾克峰等人認(rèn)為：“地貌形體不是孤立存在的，在一定區(qū)域范圍內(nèi)，各個(gè)地貌形體在成因上和組成物質(zhì)上彼此是相互聯(lián)系、有規(guī)律的組合。這樣的地貌形體組合稱為地貌類型……前人在地貌分類中所考慮的指標(biāo)，可歸納為按形態(tài)、按成因、按形態(tài)成因、按多指標(biāo)綜合四種方式?！盵5]《地學(xué)大辭典》中提道：“按地貌形態(tài)可將其分為山地、丘陵、高原、平原和盆地等；按地貌成因可將其分為構(gòu)造地貌、氣候地貌、侵蝕地貌和堆積地貌等；根據(jù)形成地貌主要外營(yíng)力的差異，可將其分為流水地貌、喀斯特地貌、冰川地貌、風(fēng)沙地貌和海岸地貌等。由于內(nèi)營(yíng)力和外營(yíng)力作用性質(zhì)、強(qiáng)弱和時(shí)間具有差異，地表起伏有不同的規(guī)模，可將其分為大地貌、中地貌和小地貌?！盵6]由此可見(jiàn)，地貌類型的劃分有多種指標(biāo)，按成因劃分地貌類型只是地理學(xué)家常用的指標(biāo)之一，且地貌也不僅局限于對(duì)微觀地表形態(tài)的描述。

結(jié)合初高中地形地貌的知識(shí)體系得出，本條課標(biāo)中的“地貌類型”，側(cè)重于地貌形成的作用力或地貌成因的大類。但是在教學(xué)中有必要向?qū)W生交代清楚具體的分類指標(biāo)，并說(shuō)明地貌類型的分類指標(biāo)是多樣的，教學(xué)中的分類方式只涉及一種或幾種。

3. 地貌景觀的特點(diǎn)

蔡運(yùn)龍對(duì)景觀的定義是：“人們看到的地球表層或其某部分的形態(tài)，是在漫長(zhǎng)時(shí)空過(guò)程中各種因素復(fù)雜作用的結(jié)果。包括自然景觀、經(jīng)濟(jì)景觀、文化景觀等。”[7]地貌景觀即人們看到的地球表層的地表形態(tài)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版）》中提出了地貌景觀特點(diǎn)的描述方法：“在地理學(xué)的學(xué)科框架下，描述地貌有3個(gè)基本的角度：形態(tài)、物質(zhì)組成和成因。本條要求以對(duì)地貌景觀特征的形態(tài)和物質(zhì)組成的描述為主，包括描述地貌形態(tài)的類型，如山地、丘陵等；描述地貌的規(guī)模，如高低起伏和空間尺度等；描述地貌景觀的色彩特征，如表面的顏色、季相（植被）等；描述次級(jí)地貌的組合，如不同微觀地貌的組合等。”

三、“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和達(dá)標(biāo)程度

1.“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式

本條課標(biāo)限定了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的方式是“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”，突出對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡有條件的學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察區(qū)域地貌，在野外實(shí)踐中可以繪制地質(zhì)露頭、區(qū)域地形剖面圖，測(cè)量巖層產(chǎn)狀，觀察巖石表面形態(tài)（節(jié)理、坑洞等），辨別巖石物質(zhì)組成等內(nèi)容。一方面，加強(qiáng)學(xué)生野外觀察能力，掌握野外觀察方法；另一方面，通過(guò)觀察區(qū)域地質(zhì)地貌特征要素，提煉地貌景觀特征的維度，描述區(qū)域地貌的整體特征。沒(méi)有條件的學(xué)?？梢栽谡n堂上通過(guò)觀看視頻和圖像描述地貌景觀的特征。

2.“地貌景觀特點(diǎn)”課標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度

本條課標(biāo)對(duì)于知識(shí)和能力的要求是“識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)本條課標(biāo)的主要方式是“觀察—對(duì)比—?dú)w納—分類”。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)野外觀察或課堂觀看視頻、圖像，從一處或多處地貌景觀觀察中描述部分地貌特征，從多個(gè)地貌景觀對(duì)比觀察中更全面地描述地貌特征，歸納類似地貌的共同特征。

此外，在教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“特征描述—成因分析”的教學(xué)思路邏輯性更強(qiáng)，因此在講地貌特征和類型時(shí)一定要講解地貌形成的內(nèi)、外力作用。筆者認(rèn)為，在必修階段本條課標(biāo)割舍了“地貌成因”最重要的目的是突出地理實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有對(duì)地貌景觀的描述是具體的、全面的，其成因分析才是有說(shuō)服力的。

特別要說(shuō)明的是，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用在于其規(guī)定了地理課程要達(dá)到的基本要求，而不是最高標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對(duì)地貌景觀的成因非常感興趣，在必修階段教師可以對(duì)地貌成因進(jìn)行不同程度的拓展和延伸，而不必拘泥于課標(biāo)要求，刻意避開(kāi)成因講解。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修地理1（人教版）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3][6][7]孫鴻烈. 地學(xué)大辭典[M]. 北京：科學(xué)出版社，2017.

[4][5]曾克峰. 地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)教程[M].武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：葉莉萍 北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校；楊利娜 首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院、北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心）