高中語文部編教材《文氏外孫入村收麥》教學設想與課堂實錄

李鴻杰

一、教學設想

《文氏外孫入村收麥》是北宋著名文學家蘇轍的作品。這是出現(xiàn)在新版部編教材中的新作品，在以往語文教材中沒有出現(xiàn)過。

對于古代詩歌學習，詩人借助詩歌要表達什么，歷來是詩歌教學的重點，本詩也不例外。對學生來說，蘇轍詩歌相對陌生，此詩相關寫作背景容易成為授課重點，特別是我們受以往詩歌教學習慣的影響，容易在“背景”上用力太多。正如葛兆光所說：“閱讀一首詩時人們常常想到‘背景’……‘背景’成了一個既定思路，幾乎每一個批評家都對它司空見慣，在評論詩歌時毫不猶豫地信手拈用，但很少有人對它似乎天經(jīng)地義的權力提出質(zhì)疑，問問它憑什么充當理解詩歌意義的基礎？”（《漢字的魔方》P3）如果占用課上時間介紹相對陌生的詩人及其寫作背景，未必是最佳的安排，特別是在新課程背景下，有舍本逐末的嫌疑，對詩歌本身的品讀，應該是最重要的事情。教師可以把有關蘇轍及此詩的相關背景整理出來，讓學生預習參考，這樣似乎更妥當。那上課主要講什么？作為一首七言律詩，自有其格律特點。長期以來，中學詩歌教學對詩歌形式方面的關注，相比于詩歌主題、詩人抒發(fā)的感情等，實在太少。同時，這首詩自身在聲律方面有其特殊性，比如入聲字的問題。如何在高中語文古詩詞教學中滲透詩詞格律方面的知識，在新課程背景下，值得認真探究。所以，在這首詩的課堂教學中，稍微側(cè)重在品讀涵泳過程中滲透近體詩格律的知識，為高中古詩學習打開另一個天地，使詩歌主題、詩人感情、詩歌格律能呈現(xiàn)并重的學習模式。

二、教學目標

目標一：了解蘇轍，品味收麥勞動中的親情及田園生活的況味。

目標二：了解近體詩格律特點，了解入聲字的常識，并在品讀詩歌過程中提升對古代詩歌格律的敏感度。

三、課前預習

1. 蘇轍與本詩

蘇轍（1039—1112），字子由、同叔，晚號潁濱遺老，四川眉州眉山人。北宋文學家、政治家，“唐宋八大家”之一。蘇轍與父親蘇洵、兄長蘇軾齊名，合稱“三蘇”。生平學問深受其父兄影響，以散文著稱，擅長政論和史論，其詩力圖追步蘇軾，風格淳樸無華，但文采稍遜。作品有《欒城集》等。

嘉祐二年（1057年），登進士第，仕宦至門下侍郎等職，因上書諫事而被落職知汝州，后連貶數(shù)處。晚年潛居潁昌，生活相對比較平靜。對他來說，宦海已成浮云，他變成一個關心農(nóng)事，享受家庭生活的“老農(nóng)”，但因為家庭需要養(yǎng)活，其俸祿待遇因政治緣故被削奪，故而也常為衣食發(fā)愁，也就更關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。本詩即為其晚年農(nóng)耕生活中的一個場景。

2. 近體詩格律常識

有四聲，必有平仄。平仄是律詩中最重要的因素，律詩的平仄規(guī)則，一直應用到后代的詞曲。我們講詩詞的格律，主要就是講平仄。

格律詩的平仄類型并不復雜，如七律，只有四種類型：

平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。

由這兩聯(lián)的平仄錯綜變化，可以構(gòu)成七律的四種平仄格式。其實只有兩種基本格式，其余兩種不過在基本格式的基礎上稍有變化罷了。

仄起式：

仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。

平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。

平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

另一式，第一句改為“仄仄平平平仄仄”即可，其余不變。

平起式：

平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。

平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。

蘇轍這首詩的格律當為此式。

另一式，第一句改為“平平仄仄平平仄”，其余不變。

3. 找出入聲字

查閱王力《詩詞格律》，找到這首詩中的入聲字。

四、課堂實錄

師：今天我們學一首宋詩，蘇轍的《文氏外孫入村收麥》，蘇轍大家了解吧？

生：蘇軾的弟弟。

師：對，他還是蘇洵的兒子，也是“唐宋八大家”之一，是在一個光環(huán)無限的哥哥“陰影”下“委屈”的弟弟。

師：文氏大家可能不熟，“胸有成竹”的故事聽過嗎？說的是蘇轍表哥文同（文與可），擅長畫竹子。蘇轍長女嫁給了文同的兒子，文氏外孫即長女之子，叫文驥，就是來收麥子的這個。從題目還可以看出是一首什么詩？

生：田園詩。

師：很好。詩是最適合讀的文體了，下面我們請一位同學讀一下。

（生讀）

師：讀的很好，體裁上這是一首什么詩？

生：七言律詩。

師：好，律詩講究格律，比如對仗兩聯(lián)。對仗該怎樣？

生：平仄相對。

師：很好。定位一首律詩的格律，可以有一個小技巧，不一定絕對如此，但適用于大部分情況。就是不只講究對仗，還講究“粘”，也就是每一聯(lián)第二句第二個字的平仄要和下一聯(lián)第一句第二個字平仄相同。比如“賴有”，“有”是仄聲，那“三夜”的“夜”也是仄聲?！耙桓汀钡摹案汀笔瞧铰?，那“急炊”的“炊”也是平聲。那么由第一句的格律也可以推出第二聯(lián)的格式，結(jié)合對仗要求，如第二聯(lián)就是“仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平”。下面，我把本詩范讀一下。

（師讀）

師：那么這首詩大家聽來有沒有覺得聲律上有問題？

生：好像有。

師：第幾個字？

生：我覺得第二聯(lián)上聯(lián)的“敗”和下聯(lián)的“舞”，都像是仄聲了。

師：好。格律上有一條平仄調(diào)配的變通規(guī)定，叫“一三五不論，二四六分明”。這里允許可平可仄，但哪里不行？

生：第二聯(lián)中的“比”和第三聯(lián)中的“博”。

師：很好，這里要注意，“博”是入聲字。但按現(xiàn)代漢語普通話發(fā)音，很難讀出入聲字。這首詩有不少入聲字。“欲”“谷”……連“轍”“軾”也都是入聲字。入聲歸在仄聲里，即便我們讀不出來了，也要知道這里用它合律。對待古代的東西，敬畏很重要。只要叫律詩，古人就會很認真地在寫詩的時候讓它合乎格律要求。我們在以后的律詩學習中都會遇到聲律問題。而“比”，有人認為讀“毗”，也就是毗鄰。這個能讀出來。

下面我們再一起讀一遍。

（師生齊讀）

師：好，除了聲音上，在詩意把握上，結(jié)合注釋，哪里不通處？

生：“足精神”不大明白。

師：好。這個“足”還真值得一說。這是語辭。五代王衍《甘州曲》有句：“柳眉桃臉不勝春，薄媚足精神?！薄白恪弊鳌吧酢敝v，“足精神”就是很開心。首聯(lián)中的“賴”，作“幸”講。

田園詩多有明白如話的特性。本詩首聯(lián)兩句不難懂。到頷聯(lián)，對仗就沒這么工整了。這里“敗場圃”，“敗”怎么講？“舞比鄰”，“舞”怎么講？

生：使動用法吧。

師：好，使動。意思上固然沒錯。過去我們也常這樣講。王安石“春風又綠江南岸”，“綠”也講使動。但大家別忘了，這是詩，不是散文。盡量不要靠語法。語法是邏輯鏈條，而詩句中的不合語法處，正是精彩處?！熬G”，視覺展開；“敗”，雨的摧毀；“舞”，喜悅的表現(xiàn)。

這兩句寫外孫們來得正是時候，趕在天晴趕緊收割。收割要趁不下雨，這就是農(nóng)時。而有意思的是，播種要下雨。所以，雨這個意象時好時壞。更重要的是詩人脫離了簡單的感官感傷，從生活的角度看待一個自然意象。

而“急”，頸聯(lián)，也體現(xiàn)另一種急切，急著做飯，多多買酒，犒勞勤快的外孫啊。

而最后一聯(lián)，閉廩歸來，麥子已經(jīng)入庫了。完事了，高興啊，寫首詩吧，姥爺愛你們，姥爺非常開心。

師：分析完了。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)一個問題，這首詩寫收麥過程和勞作現(xiàn)場了嗎？

生：沒有。

師：這是什么手法？

生：側(cè)面烘托吧。

師：好，一切圍繞的是作者自己的體驗。

這是別人的勞動，卻依然是作者的田園。一個曾經(jīng)的宰相，最終歸園田，園田就是田園。蘇轍努力讓農(nóng)事是農(nóng)事，仿佛從來沒有過政治。

五、教后反思

在授課過程中，本詩的重難點，一是對詩人所表達情感的揣摩。二是聲律問題，特別是圍繞入聲字的聲律問題，通過講解讓學生了解入聲字在古代詩歌中普遍存在這一現(xiàn)象，并進而對古代詩詞格律產(chǎn)生探究興趣，這對古代詩歌學習有著重要意義，對傳統(tǒng)詩歌教學是個有益的補充。但近體詩格律問題與入聲字的相關知識，不是一節(jié)課能解決的，語文新課標強調(diào)群文閱讀，其實，也可以從近體詩格律角度，把教材中的《登高》《錦瑟》等的格律放到一起，進行特殊的“群文閱讀”?？傊瑢π陆滩墓旁娊虒W，到了該重視詩歌形式的時候了。

（作者單位：山東省實驗中學）