初中語(yǔ)文作文審題教學(xué)策略分析

【摘要】初中階段是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期，特別是在應(yīng)試教育下，作文占據(jù)著語(yǔ)文很大比分，因而教育教學(xué)工作者也對(duì)此引起高度重視。但是，現(xiàn)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)，很多學(xué)生的審題模糊，立意不清楚，為此，本文將從初中語(yǔ)文作文審題立意困境出發(fā)，分析初中語(yǔ)文作文審題教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)教學(xué)工作者提供有用參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;審題教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）25-0110-02

【本文著錄格式】韓文進(jìn).初中語(yǔ)文作文審題教學(xué)策略分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（25）：110-111.

眾所周知，審題即寫(xiě)作之人能夠認(rèn)真研究題目，對(duì)題目的含義深入理解，對(duì)寫(xiě)作的要求清楚明白，從而能夠確定寫(xiě)作的主題，對(duì)寫(xiě)作的方式和方法十分明確。一篇好的文章，需要在寫(xiě)作前對(duì)題目認(rèn)真審視，符合題目要求，才能文質(zhì)兼?zhèn)洹Ｏ喾?，如果沒(méi)有清楚審題，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤立意，會(huì)嚴(yán)重偏離寫(xiě)作要求。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，提高語(yǔ)文寫(xiě)作的質(zhì)量。以下，將結(jié)合有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出初中語(yǔ)文審題教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文作文審題立意困境

（一）沒(méi)有針對(duì)性地規(guī)劃作文審題立意教學(xué)

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重心，特別是新材料作文的審題立意情況的教學(xué)，研究不系統(tǒng)，規(guī)劃也沒(méi)有整體性，即沒(méi)有教材、沒(méi)有理論、沒(méi)有方法，教師只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生的作文實(shí)際情況出發(fā)，很強(qiáng)的隨意性，碎片化教學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，完全讓學(xué)生跟著教師的思維走，沒(méi)有堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，也沒(méi)有了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致作文教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)很多狀況，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，尤其是議論文寫(xiě)作出現(xiàn)很多問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力受到阻礙，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成績(jī)也造成影響。

（二）教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有踐行新型的教學(xué)理念

新課程改革下，出現(xiàn)新型的作文教學(xué)理念，當(dāng)前新材料審題立意教學(xué)步伐緩慢，傳統(tǒng)思想根深蒂固，單一的寫(xiě)作教學(xué)模式，只注重幫助學(xué)生積累技術(shù)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作的思想和理念。目前，作文不是單獨(dú)的考試題目，而是與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，如解讀新材料，理解作文題目含義，用自身的思想解讀作文問(wèn)題，這也是新材料作文的重要內(nèi)容，考查的是學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和邏輯思維能力，但是現(xiàn)今有些教師的思維固化，得不到有效改正。

（三）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主體地位常常被忽略

有些教學(xué)工作者因?yàn)樽⒅亟虒W(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度，具有很強(qiáng)的功利心，沒(méi)有從學(xué)生的主體地位出發(fā)，也不了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自主合作探究的空間，忽視過(guò)程，重視結(jié)果，所以在審題立意的作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生思考，雖然看似很好，但是教師就是為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)審題立意的成果不加思考，一旦缺乏教師的引導(dǎo)，作文就會(huì)產(chǎn)生偏題。如此形似教學(xué)周而復(fù)始，長(zhǎng)時(shí)間下不僅教師的時(shí)間和精力會(huì)大量消耗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也會(huì)受到嚴(yán)重挫傷，逐漸背離真正作文教學(xué)的目的。

二、初中語(yǔ)文作文審題教學(xué)策略

（一）抓住題目中理解難度比較大的詞

能夠理解題意就是審題，但是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于題目中難度比較大的詞語(yǔ)具有理解難度，在寫(xiě)作時(shí)，就按照自己理解的意思寫(xiě)作，結(jié)果嚴(yán)重背離寫(xiě)作內(nèi)容和題目要求。因此，在實(shí)際作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文材料中理解難度比較大的詞引起重視，讓學(xué)生能夠清楚材料詞語(yǔ)的含義，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解力，減少寫(xiě)作的難度。例如，以《課余生活的樂(lè)趣》為作文題目，有些學(xué)生就很容易用生活中的趣事代替樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生作文總是敘述一件事情，但是“樂(lè)趣”一詞的實(shí)際意思是人會(huì)感到愉快和有趣。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身課余生活的趣事進(jìn)行描寫(xiě)，并著重寫(xiě)自己的感受，而不是單純敘述一件事情，與此同時(shí)，既然題目要求是課余生活，因而可以得出題目主旨是課余生活產(chǎn)生的快樂(lè)。再如作為題目《母親的頭發(fā)》，有些學(xué)生就只是將母親的頭發(fā)理解為表面的意思，人身體的一部分，結(jié)果寫(xiě)作內(nèi)容就圍繞刻畫(huà)母親的形象和外貌，但是實(shí)際的意思是母親經(jīng)歷歲月后的心酸苦楚等，所以學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容應(yīng)該是母親對(duì)生活付出的艱辛等，從中抒發(fā)對(duì)母親的感情。如此理解詞義，才能更符合寫(xiě)作立意。

（二）抓住題目中比較重要的詞

雖然初中作文題目相對(duì)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生沒(méi)有從重點(diǎn)的詞匯出發(fā)進(jìn)行審題，導(dǎo)致沒(méi)有抓住題意的中心。因此，教師在實(shí)際作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方式，對(duì)題目當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯認(rèn)真思考，讓學(xué)生了解題目寫(xiě)作的重點(diǎn)，如此學(xué)生才能立意正確，表達(dá)出真實(shí)情感。初中作文不要求文體，但是學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中要對(duì)題目進(jìn)行研究，且要側(cè)重思考題目。例如，情感類(lèi)的題目《友誼置身》《心中的明月》《采摘幸?！返?，題目著重表達(dá)情感，學(xué)生選擇的文體要偏向記敘文。教師也要幫助學(xué)生對(duì)一些帶有感情色彩的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，如幸福、友誼等，就拿作文題目《采摘幸?！穪?lái)說(shuō)，幸福是一種喜悅，是指人得到一定滿(mǎn)足，希望現(xiàn)狀永遠(yuǎn)保持的心理。學(xué)生要對(duì)“幸?！边@個(gè)重點(diǎn)詞匯的含義理解之后，再結(jié)合自身的經(jīng)歷，寫(xiě)相關(guān)的作文內(nèi)容，不僅能夠切合題意，還能夠表達(dá)真實(shí)的情感。另外，思辨類(lèi)型的題目如《魚(yú)與熊掌不可兼得》《誠(chéng)信是金》等，學(xué)生選擇文體就要偏向議論文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“兼得”“誠(chéng)信”等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析，就拿《誠(chéng)信是金》作文題目來(lái)說(shuō)，誠(chéng)信是為人處世的一種準(zhǔn)則，誠(chéng)實(shí)和信用的結(jié)合體，“金”代表尊貴、珍貴的意思，之后再讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的意思進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)更加貼合題意，文章的質(zhì)量也會(huì)更好。

（三）抓住題目中起修飾作用的詞語(yǔ)

修飾作用的詞語(yǔ)即為修飾語(yǔ)，題目中有其他重要成分的字或者詞語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生審題時(shí)，對(duì)于題目中一些修飾作用的詞會(huì)忽略掉，結(jié)果作文內(nèi)容就不符合題目意思。因此，初中作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的一些修飾語(yǔ)的成分進(jìn)行分析，搞清楚題目要求的內(nèi)容去讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)完成作文寫(xiě)作。初中作文也不會(huì)過(guò)多要求寫(xiě)作的范圍，但是，有些作文題目的修飾語(yǔ)會(huì)限制寫(xiě)作的范圍，如限制人物、限制空間、限制時(shí)間等。所以，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視題目當(dāng)中的修飾語(yǔ)，審清題目的限制范圍，才不會(huì)脫離題目含義。例如《愉快的暑假》的作文題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意“愉快的”這個(gè)形容詞，是一個(gè)重要的修飾語(yǔ)，作文的內(nèi)容要寫(xiě)愉快的暑假，不能寫(xiě)暑假中發(fā)生的不愉快的事情，或者超出愉快范圍內(nèi)的事情，如果學(xué)生只是寫(xiě)暑假發(fā)生的事情，也就不能夠符合“愉快的”含義，就會(huì)脫離題目意思。

（四）抓住題目中有言外之意的詞語(yǔ)

初中作文中命題作文也是重要的組成部分。要想讓學(xué)生有效寫(xiě)作，就必須讓學(xué)生對(duì)題目的內(nèi)涵進(jìn)行理解。如果學(xué)生分析題目不能夠感知語(yǔ)言文字和語(yǔ)言深意，就不能夠掌握立題人的意圖，作文就會(huì)出現(xiàn)跑題。而且，命題作文的出題人一般會(huì)用一些修辭的手法表達(dá)作文含義，如比喻、擬人等，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)初中生而言具有一定難度。學(xué)生分析作文題目時(shí)，就會(huì)覺(jué)得作者的意思就是作文題目的意思，其實(shí)這是種錯(cuò)誤的想法，還需要學(xué)生能仔細(xì)揣摩當(dāng)中包含的意思。因此，在初中實(shí)際作文教學(xué)中，教師要從命題作文出發(fā)，抓住命題作文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析其中包含的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，掌握出題人的意圖，開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作。如果題目有言外之意，學(xué)生要先分析修辭手法，比較本體和喻體，找出相似的地方，描述相關(guān)的內(nèi)容。例如，“生活中的一朵浪花”作文題目，當(dāng)中的“浪花”就運(yùn)用比喻的手法，主要是讓學(xué)生思考并理解生活中浪花的含義，引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出與浪花相似的事物，浪花代表的就是跌宕起伏，因而學(xué)生需要找尋生活中比較跌宕起伏的事情，甚至于生活的一件小事，不管是勵(lì)志還是情感，都可以成為寫(xiě)作的素材。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文作文審題教學(xué)占據(jù)著重要的位置，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也充分順應(yīng)考試的要求。教師要正視目前初中作文教學(xué)中學(xué)生的困境，了解學(xué)生在審題方面的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方法，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地審題立意，提高寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：韓文進(jìn)，女，1979年生，江蘇如皋人，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)。