副詞“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)在語篇中的隱現(xiàn)

【摘要】本文研究副詞類預(yù)設(shè)觸發(fā)語“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)在語篇中隱現(xiàn)的條件。并非所有的觸發(fā)語所觸發(fā)的預(yù)設(shè)成分在語篇中都需要顯現(xiàn)出來，有的預(yù)設(shè)成分必須出現(xiàn)，有的不能出現(xiàn)，有的在一定條件下可以保留。本文通過對(duì)北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中的預(yù)設(shè)觸發(fā)語的偏誤篇章進(jìn)行分析，總結(jié)出隱藏在語篇中預(yù)設(shè)成分隱現(xiàn)的條件及結(jié)構(gòu)規(guī)律。對(duì)語篇研究和預(yù)設(shè)理論的相關(guān)研究都是很有意義的。

【關(guān)鍵詞】副詞;預(yù)設(shè);觸發(fā)語;語篇;隱現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】H146? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）25-0140-03

【本文著錄格式】孟曉旦.副詞“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)在語篇中的隱現(xiàn)[J].課外語文，2020，19（25）：140-142.

一、研究對(duì)象

“篇章分析”這一術(shù)語最早大概是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Z.Harris在《篇章分析》（1952）一文中提出的?！癏arris認(rèn)為，篇章是指由句子連接成篇的語言體?！绷吻镏遥?991）將篇章定義為一次交際過程中使用的完整的語言體。從微觀角度分析，其中一類造成篇章中出現(xiàn)偏誤的原因是與預(yù)設(shè)相關(guān)的，本文將從預(yù)設(shè)角度出發(fā)，以留學(xué)生篇章中的偏誤言語為研究對(duì)象，分析預(yù)設(shè)觸發(fā)語（僅以副詞“也”為例）所觸發(fā)的預(yù)設(shè)在語篇中隱現(xiàn)的條件、觸發(fā)語的篇章表現(xiàn)，總結(jié)其相關(guān)偏誤在語言結(jié)構(gòu)上的規(guī)律。關(guān)于預(yù)設(shè)觸發(fā)語，季安鋒（2009）認(rèn)為“預(yù)設(shè)可以以話語中的某些詞語、某些句式為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，這些能作為預(yù)設(shè)基礎(chǔ)的詞項(xiàng)或表層結(jié)構(gòu)形式就叫作‘預(yù)設(shè)觸發(fā)語”，“類同義副詞‘也在表示‘同樣和‘強(qiáng)調(diào)兩事并列時(shí)，預(yù)設(shè)存在類似的動(dòng)作、狀態(tài)，或類似事件已經(jīng)發(fā)生過”。以下分析中，“也”的義項(xiàng)均為以上兩種情況，其他義項(xiàng)不作分析。不作特殊說明時(shí)，本文語料均選自北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，且均為有偏誤的句子（語段、篇章）。本文涉及的特殊標(biāo)記有：多詞（CD）、錯(cuò)詞（CC）、缺詞（CQ）、亂序（XL）。

二、預(yù)設(shè)成分的必現(xiàn)條件

由副詞“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)中，該成分的必現(xiàn)條件主要分為以下三類。

第一類，表示兩者之間存在類似或相同的動(dòng)作、行為、狀態(tài)等，有“同樣”義。從形式上看，這類“也”總是置于篇章句首，一般出現(xiàn)在陳述句中，描述一個(gè)事實(shí)或者表達(dá)某人的觀點(diǎn)。

例如：（1）*[很多人屬于喜歡聽流行歌曲的聽眾，]我也屬于那些喜歡流行歌曲的聽眾。（2）*[很多人喜歡聽流行歌曲，]我本身也喜歡聽流行歌曲，但是不像有些人那樣對(duì)自己喜歡的歌星達(dá)到癡迷的程度。

例（1）（2）中，“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)成分是可以推知的，但隱去該成分后，句子表達(dá)會(huì)很突兀，因此，“也”置于篇章句首時(shí)，預(yù)設(shè)成分均不能隱去。

第二類，“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)成分（即“也”前面的成分）與其后面的成分是并列結(jié)構(gòu)。從語義上看，通過后者不能推測(cè)出前者。從形式上看，這類“也”前后分句使用的動(dòng)詞常常一致，且經(jīng)常與表遞進(jìn)義的連詞（如“不僅、同時(shí)、而且”等詞）共現(xiàn)，或者可以補(bǔ)出這一類詞。

例如：（4）從父母的角度來看，教育兒女不但是一個(gè)重大的責(zé)任，同時(shí)也是給他們自己更上一層樓的好機(jī)會(huì)。（5）另一種可能不太好的現(xiàn)象是，有些年輕人以流行歌曲里的歌詞作為榜樣，也同時(shí)認(rèn)為那是酷的代表，這是一種態(tài)度卻不是很客觀的。（6）有時(shí)候父母給了孩子最大的福利，但同時(shí)也帶給他們壓力。（7）父母其實(shí)不希望孩子在他們背后做壞事，也不希望被別人看不起。

例（4）—例（7）中，“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)成分（即“也”前面的成分）與其后面的成分均為并列結(jié)構(gòu)，從語義上看，通過后者不能推測(cè)出前者。其中，例（4）可以與“不僅、而且、同時(shí)、當(dāng)然”共現(xiàn)，例（5）—（6）中，前后成分之間分別是順承、轉(zhuǎn)折關(guān)系，例（7）表示列舉兩者間對(duì)立的情況。另外，結(jié)構(gòu)“是……，也是……”置于主語位置時(shí)，有強(qiáng)調(diào)主語成分的作用。

第三類，預(yù)設(shè)成分與分句之間存在條件、假設(shè)、因果、遞進(jìn)等關(guān)系時(shí)，或者在句中可以轉(zhuǎn)換為此類條件句時(shí)，則預(yù)設(shè)信息為必現(xiàn)成分。從語義上看，預(yù)設(shè)成分不能由結(jié)論推知。從形式上看，這類“也”經(jīng)常與表?xiàng)l件、假設(shè)、因果、遞進(jìn)等的關(guān)聯(lián)詞（如“當(dāng)……時(shí)、如果、因?yàn)?、所以、甚至”等詞）共現(xiàn)，或者可以補(bǔ)出這一類詞。

例如：（8）我很喜歡流行歌曲。當(dāng)大家都哼一首歌時(shí)，我也情不自禁地跟著哼，即使不會(huì)背它的詞，也一樣覺得津津有味。（9）a.大多數(shù)情況下，品質(zhì)優(yōu)秀的父母管教出的孩子也同樣優(yōu)秀。b.大多數(shù)情況下，如果父母品質(zhì)優(yōu)秀，那么管教出的孩子也同樣優(yōu)秀。

例（8）中第一個(gè)“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)是“有人哼一首歌”，與“當(dāng)……時(shí)”共現(xiàn)，例（9）a句可轉(zhuǎn)換為“如果……，那么……”的句式。

例如：（10）我通常都喜歡選擇聽比較輕松的流行歌曲，因?yàn)楦枨禽p松的，讓人聽起來也跟著輕松。節(jié)奏比較快的流行歌曲，我也非常喜歡，因?yàn)槲冶緛硪蚕矚g跳舞，所以常常選這些節(jié)奏比較快的流行歌曲，可以邊聽邊跳舞。

例（10）中，“也”置于表因果關(guān)聯(lián)的復(fù)句中，其中第一個(gè)“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)是“歌曲是輕松的1”，與前一句陳述重復(fù)，應(yīng)該隱去;第二個(gè)“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)是“我通常都喜歡選擇聽比較輕松的流行歌曲”，第三個(gè)“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)是“除了跳舞，我喜歡流行歌曲”。三個(gè)預(yù)設(shè)成分都以前一分句內(nèi)容為前提，為必現(xiàn)成分。

例如：（11）現(xiàn)代人什么都將流行：服裝要流行，雜志要流行，甚至歌曲也要流行，這已經(jīng)是現(xiàn)代社會(huì)的一種現(xiàn)象，而不是一種喜歡可以去評(píng)論。

例（11）中，“也”置于表遞進(jìn)的復(fù)句中，常與“甚至”共現(xiàn)，預(yù)設(shè)信息“有的歌手在全國(guó)、在國(guó)內(nèi)很有名”“服裝、雜志要流行”為必現(xiàn)成分。

三、預(yù)設(shè)成分的必隱條件

由副詞“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)中，該成分的必隱條件主要分為以下兩類。

第一類，預(yù)設(shè)成分表示常識(shí)、公認(rèn)的或者眾所周知的觀點(diǎn)，或者由上文內(nèi)容容易總結(jié)推知，或者在對(duì)話體中，由非語言因素（如會(huì)話時(shí)間、言者肢體語言等）可推知時(shí)，為必隱成分。此類“也”有“同樣”義。

例如：（12）有人說，[醫(yī)藥會(huì)醫(yī)好病人，]歌曲也會(huì)醫(yī)好病人的。比如，我在煩惱的時(shí)候，心里感到很悶，一聽到流行歌在耳邊響著，我會(huì)跟著唱。（13）*父母是孩子的第一任老師，就是所謂的“上梁不正下梁歪”（CC）。每個(gè)人都會(huì)成為父母，總有一天我也會(huì)為人之父，到時(shí)候我一定要以身作則，以免對(duì)孩子將來的為人處世、道德水準(zhǔn)有不良的影響。

例（12）中，由“也”可知，除了歌曲，別的（醫(yī)藥）會(huì)醫(yī)好病人。而醫(yī)藥可以醫(yī)好病人，這幾乎可以被認(rèn)定為一條常識(shí);例（13）中，“每個(gè)人都會(huì)成為父母”也可以被認(rèn)定為一般常理性的內(nèi)容，為必隱成分。

例如：（14）中國(guó)家庭的父母十分關(guān)心子女的成長(zhǎng)教育，這是世人皆知的。孩子們從小就聽爸爸媽媽給他們念童話故事、朗讀課文等等。[爸爸媽媽給他們念童話故事、朗讀課文等等會(huì)傳給孩子，]同時(shí)，家長(zhǎng)所信仰的主義，一般也都會(huì)傳給孩子。（15）如果父母是愛讀書的人，并從孩子很小的時(shí)候就向他們灌輸音樂、美術(shù)及其他方面的知識(shí)，那么[父母很聰明，成績(jī)好，]孩子長(zhǎng)大以后也會(huì)聰明一點(diǎn)，成績(jī)好一點(diǎn)。

例（14）中，由“也”可知，“中國(guó)父母教給孩子的除了信仰，還有別的，即上文提到的讀給孩子的童話故事、課文等”，這一內(nèi)容由前文陳述可以直接得出，因此為必隱成分。例（15）中，預(yù)設(shè)“父母很聰明，成績(jī)好”由上文“父母是愛讀書的人”可以推知，如果出現(xiàn)，會(huì)造成句子冗余。

第二類，表示說話人認(rèn)為聽話人很可能不會(huì)關(guān)注預(yù)設(shè)所指的信息，無須強(qiáng)調(diào)說明。如補(bǔ)出此類預(yù)設(shè)成分，該預(yù)設(shè)成分在語義上與主題詞多存在類同關(guān)系;在形式上可以插入表量大或者周遍義（如“很多、各個(gè)”等）的詞。

例如：（16）a.*隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的各個(gè)方面都在發(fā)展，如經(jīng)濟(jì)、教育、藝術(shù)……我們的科技也越來越發(fā)達(dá)。b.隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的科技也越來越發(fā)達(dá)。

例（16）中，由“也”可知，“我們的各個(gè)方面都在發(fā)展，如經(jīng)濟(jì)、教育、藝術(shù)……”，預(yù)設(shè)成分在語義上與“科技”同樣存在類同關(guān)系，但說話人并不強(qiáng)調(diào)“科技”之外的其他方面。因此，以上預(yù)設(shè)均為必隱成分。

四、預(yù)設(shè)成分可隱可現(xiàn)的條件

由副詞“也”所觸發(fā)的預(yù)設(shè)中，該成分可隱可現(xiàn)的比較典型的條件如下。

預(yù)設(shè)成分表示對(duì)上文的總結(jié)，“也”有“兩事并列”義。從形式上看，這類“也”總是置于隔段的句首，預(yù)設(shè)成分出現(xiàn)時(shí)，可與表遞進(jìn)關(guān)系的連詞（如“不僅、不光”）連用，或者可以補(bǔ)出這一類詞。

例如：（17）a.我也喜歡流行歌曲。聽流行歌曲可以使人心情愉快，……/（隔段）流行歌曲也有弊端，……b.我也喜歡流行歌曲。聽流行歌曲可以使人心情愉快，……/（隔段）流行歌曲[有好處]也有弊端，……（18）a.個(gè)人的思想觀念和品質(zhì)其實(shí)在童年時(shí)期就形成了?！ǜ舳危┖⒆拥牡陌l(fā)展和前途也急需父母幫助。b.個(gè)人的思想觀念和品質(zhì)其實(shí)在童年時(shí)期就形成了?！ǜ舳危不僅孩子個(gè)人的思想觀念和品質(zhì)需要父母的指導(dǎo)，]孩子的發(fā)展和前途也急需父母幫助。

預(yù)設(shè)成分隱去時(shí)并不影響句意表達(dá)，出現(xiàn)時(shí)整個(gè)句子有承上啟下的功能。如例（17）中，由第二個(gè)“也”可知，除了弊端，流行歌曲還有好的方面。由于文中上一段落提到的都是流行歌曲的好處，預(yù)設(shè)信息通過上文易推知。預(yù)設(shè)信息易推知，且可補(bǔ)出b句。

五、總結(jié)

本文以留學(xué)生篇章中的偏誤言語為研究對(duì)象，從分析預(yù)設(shè)觸發(fā)語所觸發(fā)的預(yù)設(shè)在語篇中隱現(xiàn)的條件角度入手，提出副詞類預(yù)設(shè)觸發(fā)語“也”的偏誤在語言結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，對(duì)語篇研究和預(yù)設(shè)理論的相關(guān)研究都是很有意義的。本文也存在不足，受篇幅限制，只討論了副詞“也”，其他副詞以及其他類預(yù)設(shè)觸發(fā)語在篇章中隱現(xiàn)的條件同樣值得研究。本文所得出的結(jié)論均為對(duì)現(xiàn)有語料的歸納總結(jié)，并非窮盡性研究，所總結(jié)的規(guī)律可能無法概括其所有情況。

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作者簡(jiǎn)介：孟曉旦，女，1991年生，漢語國(guó)際教育碩士。