“師徒式”教育實習模式的探索

摘要：教育實習在特殊情況下，需要開展新的教育實習模式，本文通過和傳統(tǒng)的教育實習模式的對比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育實習的缺陷及“師徒式”教育實習的優(yōu)勢，再拓展建構(gòu)主義理論，總結(jié)特殊情況下的教育實習的新模式。

關鍵詞：特殊情況、教育實習、建構(gòu)主義

教育實習一般情況下，能夠按照我們“師徒式”模式進行，但是遇到特別情況，教育實習的開展使我們應該研究的問題。例如今年我們遭遇了新冠狀肺炎病毒，全國學生在家，沒有能去學校，對于我們本學期要參加教育實習的學生，這批學生已經(jīng)學完全部的課程，即將參加教育實習任務，但是現(xiàn)在耽擱在家中，對于這些學生的成長我們應該進行一下重點研究，能夠讓教育實習的學生在角色轉(zhuǎn)變中更好的適應新的角色。

一、疫情期間傳統(tǒng)的教育實習模式和“師徒式”教育實習模式的對比

（一）傳統(tǒng)的教育實習在特殊情況的開展

一般情況下傳統(tǒng)的教育實習是學校安排幾個實習老師負責幾百個學生的實習任務，實習老師的任務是和實習學校對接，學生被學校接收后，實習老師任務就是負責聯(lián)系學生，詢問學生實習情況，起到只是監(jiān)管左右，當然這部分實習的學生在學校教育實習的指導老師，到時指導老師指導一會就不再在實習中出現(xiàn)。出現(xiàn)了指導實習老師、帶隊實習老師、基地實習老師，分段管理的現(xiàn)象，學生形不成實習的整體模式，只是被動的參與每一個模塊訓練。特殊情況下傳統(tǒng)的教育實習模式如何發(fā)揮作用的，為此筆者在疫情期間對140名即將教育實習的學生進行了投票問答，其中收到102票。

從統(tǒng)計圖我們看到，疫情期間教育實習學生68.6%同學在家了幫助父母干活，沒有進行任何教育實習活動;追劇、玩游戲占7.84%，準備教育實習8.64%，其他占到4.9%。我們從這些學生的情況大概可以看出在疫情期間教育實習學生沒有進行任何教育實習，在這種情況下，對于馬上要畢業(yè)的師范生來說非常不利。他們在這段特殊的時期的教育實習是沒有實施的，學生處于空擋期，沒有進行有效的教育實習的訓練。

二、特殊時期“師徒式”教育實習的再建構(gòu)

按照以往的教育實習的開始，我們必須要進課堂，有學生在的課堂才是教育實習。疫情期間沒有教室沒有課堂，我們?nèi)绾芜M行教育實習。在這個特殊的情況下，我們建構(gòu)新的實習模式。

（一）教育實習新情況的心理構(gòu)建

疫情期間學生對于教育實習面臨著焦慮、恐慌、迷茫等心理狀況，對于教育實習是否能夠進行下去，教育實習是否影響畢業(yè)存在一定的擔憂。在這種情況下，我們要重新建構(gòu)學生的教育實習的心理。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論人和環(huán)境相適應基本過程就是同化和順應。同化的過程就是對于新的外界環(huán)境的刺激通過一段時間的適應整合到自己的認知體系當中，順應就是在外界刺激后，個人發(fā)生的認知改變的過程。我們的教育實習學生，當疫情開始后，不能接受在家進行教育實習的現(xiàn)實，但是又不能改變現(xiàn)有的環(huán)境，經(jīng)過環(huán)境的多次刺激，在要達到目的（教育實習的必須完成）的情況下，學生接受現(xiàn)實，改變自己以為的教育實習的認知，從而適應新的教育實習模式。

通過以上心理建構(gòu)模式，學生的心理能夠接受疫情下的教育實習新模式，從而更好的完成教育實習活動。

（二）建構(gòu)優(yōu)秀學生代表帶領教育實習

教育實習如何讓優(yōu)秀學生帶動全部學生開展教育實習，這們需要研究一下學生群體，學生群體是具有大眾心理其中的一個特征是情感和行動的傳染性，一個比較優(yōu)秀的同學的一些做法，在得到師傅的表揚時就有可能他很快的傳染下去。教育實習學生們有共同的情感和思想方向—做個好老師為此學生有統(tǒng)一行動的情感和行動方向。根據(jù)群體的感染性，在特殊情況下師傅需要選出一到兩個優(yōu)秀學生進行教育實習開展實習，讓其他同學按照這個方式效仿，從而打破疫情期間時間浪費。師傅對于優(yōu)秀學生的選擇需要一個嚴格的模式，在各方面都滿足的條件下才能夠推廣到其他同學，比如說上課內(nèi)容的多次錘煉及完善、講解的思路清晰、上課的言談舉止語言表達等，甄選出優(yōu)秀學生錄制視頻讓教育實習學生觀看，并指出優(yōu)缺點。

（三）模擬課堂教學，師傅點評指導

教育實習按照通俗的講法就是走進課堂，自己能夠在課堂上開始教學活動，在疫情期間，各學校都沒有學生，在這種情況下，我們可以根據(jù)師傅給的任務進行練習，選好一課內(nèi)天進行多次模擬訓練，利用釘釘、QQ直播課堂或者云課堂等教學軟件直播，自己的師傅作為學生進行聽講，課后進行點評，并給我修改意見，在多次聯(lián)系。

（四）嘗試網(wǎng)絡上課，一線師傅輔助

我們的師傅是來自中小學的老師，他們有豐富的學生資源，疫情期間中小學老師都在給自己的學生上網(wǎng)課。我們可以在充分準備的條件下，師傅認為可以的情況下，代替中小學老師上一、兩節(jié)網(wǎng)課，在這種沒有面對面的課堂中進行教學，既可以鍛煉我們的PPT制作能力、軟件使用能力、講解能力，還可以鍛煉我們強大的心理素質(zhì)，因為我們不僅面對是孩子還有家長。如果學生在上網(wǎng)課時能夠順利上完一堂課，那么在真實的教室里就更能夠游刃有余。增強了教育實習學生的自信心，也充分利用的疫情期間的時間，開展了新型的授課方式。

“師徒式”體統(tǒng)管理模式讓教育實習學生對于實習有更好的了解，能夠形成教育實習的知識結(jié)構(gòu)框架，能夠?qū)逃龑嵙暤恼w的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有更好的把握，對于他們以后培養(yǎng)實習學生打定了堅實的基礎。學生經(jīng)過教育實習模式的構(gòu)架：建構(gòu)學生新的心理適應模式，通過同化、順應完成構(gòu)建;通過選擇學生代表作為群體代表激發(fā)學生從眾心理;模擬課堂教育，實習網(wǎng)絡授課。這一系列的實習模式完成特殊情況下的教育實習。

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作者簡介：

呂霞（1979年—），女，碩士，講師，研究方向：應用數(shù)學。

基金項目：

本文系2016年桂林師范高等?？茖W校教學改革研究項目《拓展教育均衡發(fā)展理念探索師范生“師徒式”教育實習模式研究與實踐》（項目編號：JGB201609）。