實(shí)施課程改革 提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)

摘要：當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，要面向?qū)W前教育等特殊專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才。提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教師崗位需求的人才起著重要的作用。本文分析我院高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出提升學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前專業(yè);兒童文學(xué)素養(yǎng);現(xiàn)狀;途徑

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》強(qiáng)調(diào)完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系。要面向?qū)W前教育等特殊專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才。在國家當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育方針的指引下，高職院校要以培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的高職高專人才為己任，特別是要研究面向?qū)W前教育等特殊專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)?？茖哟蔚?，能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教師崗位需求的專門人才。

近年來國家和社會(huì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，號(hào)召全民閱讀。在這樣的大背景下，以兒童文學(xué)為主的文學(xué)教育在全社會(huì)得到全所未有的關(guān)注。幼兒園希望接納有較開闊的兒童文學(xué)視野，有較好的指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與活動(dòng)的教學(xué)技能的“準(zhǔn)幼兒教師們”，家長(zhǎng)們希望孩子在閱讀上得到更多的正確的引導(dǎo)。這些促使進(jìn)高職院校實(shí)施課程教學(xué)改革，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)幼兒教師崗位的需要。

一、高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的數(shù)量少閱讀視野窄。

歐美以及東亞的日本、韓國等發(fā)達(dá)國家都重視兒童文學(xué)閱讀的研究。在國內(nèi)，兒童文學(xué)作為兒童教育的重要資源也得到日益重視。在這樣的國際國內(nèi)重視閱讀的大背景下，高職五年制學(xué)前教育學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀視野窄和閱讀數(shù)量少。我們學(xué)生閱讀作品大多僅限于教材中作為例子介紹的作品，不僅缺乏而且零碎。受課時(shí)的限制、學(xué)生閱讀興趣較低等諸多因素的影響，學(xué)生兒童文學(xué)閱讀情況處在一個(gè)亟需改變的狀況，要提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要拓寬學(xué)生閱讀的視野，提高學(xué)生持續(xù)關(guān)注新的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的能力。

（二）學(xué)生指導(dǎo)幼兒閱讀的教學(xué)、活動(dòng)組織水平差。

當(dāng)前兒童文學(xué)課程研究重視把兒童文學(xué)作為一個(gè)重要的課程資源來認(rèn)識(shí)和開發(fā);關(guān)注兒童文學(xué)走進(jìn)課堂的途徑和方式;大力加強(qiáng)培養(yǎng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，提高教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的作用。在幼兒園，繪本教學(xué)、書香閱讀活動(dòng)、親子共讀活動(dòng)等興起，一些有條件的幼兒園開設(shè)自己的園本課程。在這樣的情況下，幼兒園希望學(xué)前教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)能高一點(diǎn)，適應(yīng)崗位的需要。可是，我們高職五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)用水平卻有待提高。兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)用能力包括幼兒園語言領(lǐng)域中兒童文學(xué)的詩歌、童話、故事等各種文體教學(xué)能力，幼兒園兒童閱讀活動(dòng)的組織能力等。

二、實(shí)施課程改革提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）采取多種途徑增加學(xué)生閱讀量擴(kuò)寬閱讀視野。

俗話說，“給學(xué)生一勺水，老師就得有一桶水”。2012年9月《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布，指出要培養(yǎng)學(xué)前教育3-6歲幼兒的語言表達(dá)能力、閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。所以，兒童文學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)要增加學(xué)生閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的數(shù)量，拓寬學(xué)生閱讀視野。

首先，要制定課程閱讀目標(biāo)。在古今中外的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況制定推薦的閱讀書目，學(xué)生完成80部（篇）的作品。作品主要包括古今中外兒童詩歌、小說、散文、戲劇等種類的優(yōu)秀作品。做到既有中國的也有外國的;既注意到作品個(gè)體，也注意到作品在文學(xué)史上的地位;既注意現(xiàn)有的作品，也注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注新作品。

其次，營造良好的閱讀氛圍。榜樣的力量是無窮的。教師在課堂上重視帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的文學(xué)美感。通過課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及專業(yè)的朗誦、講故事等技能大賽的開展督促學(xué)生閱讀作品。每次活動(dòng)，大賽組委會(huì)邀請(qǐng)兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定參賽的推薦作品，活動(dòng)先在班級(jí)舉辦、進(jìn)過專業(yè)的選拔，學(xué)生參與的面廣，有效推動(dòng)了兒童文學(xué)作品的閱讀。

（二）堅(jiān)定就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念開展課程教學(xué)，提高學(xué)生兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)用能力。

以就業(yè)為導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念。當(dāng)前兒童文學(xué)課程教學(xué)與研究中越來越凸顯對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)用能力主要包括學(xué)生教學(xué)、指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品的能力。

首先，高職兒童文學(xué)教學(xué)圍繞崗位需求，明確課程教學(xué)的方向。教學(xué)中學(xué)生能感受到文學(xué)作品的美，而且還能掌握鑒賞文學(xué)作品的方法，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀等。因而，在兒童文學(xué)教學(xué)中會(huì)把兒童文學(xué)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)課例研討、兒童課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)等作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次，高職兒童文學(xué)教學(xué)改革突出項(xiàng)目式的實(shí)踐教學(xué)。這是符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)等特點(diǎn)的。在實(shí)踐中，以項(xiàng)目的實(shí)施開展訓(xùn)練，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)讓學(xué)生享受到訓(xùn)練的成功與樂趣，提高信心，從而提升個(gè)人技能。

再次，盡可能利用實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生接觸運(yùn)用兒童文學(xué)教學(xué)技能研究成果的機(jī)會(huì)。高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企合作，工學(xué)結(jié)合是最高效的。兒童文學(xué)課程要利用好實(shí)訓(xùn)基地組織教學(xué)活動(dòng)和研討活動(dòng)。收集教學(xué)一線的典型案例和活動(dòng)作為教學(xué)、研討的案例，組織學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐，從課堂教學(xué)組織到課外閱讀（讀書）活動(dòng)的開展，全方面提高高職學(xué)生的教學(xué)技能。

（三）以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，編寫適應(yīng)教學(xué)需要的校本教材。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式符合高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要，有利提高學(xué)生的職業(yè)技能，已經(jīng)得到教育工作者的一致共識(shí)。高職兒童文學(xué)教學(xué)改革中，為了真正實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，需要根據(jù)實(shí)際情況編寫校本教材，會(huì)收到事半功倍的效果。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及崗位需求，面向?qū)W前教育等特殊專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才而服務(wù)的校本教材，需要解決三個(gè)問題：

首先，解決學(xué)生閱讀作品選擇的問題。兒童文學(xué)在提高兒童的人文素養(yǎng)提高、在人格成長(zhǎng)、心靈豐富上起到的不可取代的作用，閱讀作品的選擇成了一個(gè)關(guān)鍵的問題。作品主要涵蓋：有濃厚的人文色彩的優(yōu)秀作品;有科學(xué)的兒童觀的優(yōu)秀作品;有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的優(yōu)秀作品;有獨(dú)特視角的作品;經(jīng)典的童話、寓言、故事、散文等。

其次，課堂教學(xué)中會(huì)把兒童文學(xué)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)課例研討、課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)等作為教學(xué)的重要內(nèi)容，而真正得以實(shí)施必須依靠典型案例的支持。所以在課程教學(xué)中會(huì)組織任課教師

再次，解決編寫難點(diǎn)--實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編寫體例的選擇。突出實(shí)踐教學(xué)，完全采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式編寫。實(shí)訓(xùn)圍繞“讀”“講”“寫”“教”“演”等進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)，解決課程訓(xùn)練的“五個(gè)一”：會(huì)讀（朗讀）一首詩歌，會(huì)講一個(gè)故事，會(huì)寫一篇鑒賞作品的文章，會(huì)教一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課（或組織課外閱讀活動(dòng)），會(huì)演（或組織）一部課本劇。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[w].清華大學(xué)出版社.2009年5月.ISBN：9787302199236.

作者簡(jiǎn)介：

楊雯婷（1973年-），女，漢族，廣西貴港人，學(xué)士研究生，講師，研究方向：語言教學(xué)。

基金項(xiàng)目：

本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高職學(xué)前教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程融合式教學(xué)模式探討”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017C501）。