“微課”視域下思政課數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式改革研究

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)思政課堂存在的師生互動(dòng)情況較差的問(wèn)題，以下開(kāi)展了基于“微課”視域下思政課數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式的改革研究。建設(shè)數(shù)字化師生互動(dòng)平臺(tái)，使教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的質(zhì)量。引入“三個(gè)課堂”教學(xué)方法，對(duì)思政教學(xué)資源進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。改革思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)思政課數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：微課;思政課;數(shù)字化互動(dòng);教學(xué)模式改革

信息技術(shù)的快速發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了教育行業(yè)的革新，“微課”教學(xué)作為當(dāng)下一種新興的教育方式，在思政課堂教學(xué)改革方面發(fā)揮了十分重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之間，通過(guò)簡(jiǎn)單的錄制設(shè)備對(duì)當(dāng)堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理，采用8～12分鐘短視頻的方式放映出來(lái)，有效的提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。上述微課視頻的教學(xué)方式恰好彌補(bǔ)了思政課理論課具有的枯燥無(wú)趣的特點(diǎn)，為思政課堂翻開(kāi)了嶄新的發(fā)展篇章。尤其當(dāng)下“4G”“5G”移動(dòng)設(shè)備在學(xué)生中大范圍的使用，不但滿足了學(xué)生對(duì)于思政學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，更是為其數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式的改革提供了正確的指導(dǎo)方向。

一、“微課”視域下思政課數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式改革研究

基于思政教學(xué)在高校的開(kāi)展情況，結(jié)合“微課”教學(xué)方式具有的特點(diǎn)，以下將從教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制3個(gè)方面，開(kāi)展“微課”視域下思政課數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式改革的研究。

（一）建設(shè)數(shù)字化師生互動(dòng)平臺(tái)

為了提升思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，下述將采用建設(shè)數(shù)字化師生互動(dòng)平臺(tái)的方式，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的改革。首先，傳喚教師作為主體的教學(xué)方式，在對(duì)應(yīng)思政教學(xué)的活動(dòng)中，教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[1]。對(duì)于課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師均可采用錄制微視頻的方式，將其上傳至平臺(tái)上，一個(gè)方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了時(shí)間的限制，另一方面學(xué)生可根據(jù)自身需求有選擇性的下載資料，提高思政教學(xué)的針對(duì)性。其次，對(duì)于課下教師布置的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)要求完成后，便可以電子版的形式上傳至平臺(tái)上，結(jié)合現(xiàn)代化背景下為教師提供的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，可將學(xué)生長(zhǎng)傳的作品進(jìn)行綜合性比對(duì)，包括與當(dāng)下實(shí)時(shí)政治的匹配程度、完成程度、學(xué)生之間是否抄襲等。教師通過(guò)逐一的對(duì)比后，評(píng)選出優(yōu)秀作品，上傳至平臺(tái)上為其它學(xué)生提供參考意見(jiàn)。最后，根據(jù)目前新聞發(fā)布的實(shí)時(shí)政治或新聞，當(dāng)學(xué)生登錄平臺(tái)時(shí)便可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的彈窗，教師整合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將多種專題整理成微課視頻，不但豐富了思政教學(xué)的教學(xué)資源，同時(shí)滿足了不同層面學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。

（二）引入“三個(gè)課堂”教學(xué)方法

基于上述建設(shè)的數(shù)字化師生互動(dòng)平臺(tái)，下述將引入“三個(gè)課堂”的教學(xué)方法，進(jìn)行思政教學(xué)模式的改革研究。教師在課前，首先根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于新鮮知識(shí)的接受程度，對(duì)不同學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)錄制對(duì)應(yīng)的微課視頻，學(xué)生采用觀看微課視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，建設(shè)以微課視頻為主體的第一大教學(xué)課堂。其次，在課堂中，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，教師可在大屏幕上放映當(dāng)堂課的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前知識(shí)提問(wèn)，掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，摒棄傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)方法，教師直接利用真實(shí)的思政教學(xué)案例，引出知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講授[2]。同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好點(diǎn)，選擇歷史上一些成功偉人或名人的成功案例，采用案例式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于教師提出的課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充。在教學(xué)資源方面，高?？沙闪⑺颊處熣{(diào)研小組，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)資源的共享，整合不同教師的教學(xué)特長(zhǎng)，有機(jī)的融合當(dāng)堂思政課的重點(diǎn)、學(xué)生對(duì)某一固定知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注程度及當(dāng)下社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞，對(duì)思政教學(xué)資源進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，建設(shè)以學(xué)生為主體的第二大教學(xué)課堂[3]。最后，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并錄制成微課視頻上傳至平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)下載視頻的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)教師可在平臺(tái)上發(fā)布一系列的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的數(shù)字化互動(dòng)，建設(shè)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的第三大教學(xué)課堂。

（三）改革思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

基于上述引入的新式教學(xué)方法，以下將采用改革思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革+。一方面，教師可在當(dāng)堂課結(jié)束后，將授課講臺(tái)進(jìn)行全方面開(kāi)放，學(xué)生在講臺(tái)上分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，定期的開(kāi)展學(xué)生之間的成果交流活動(dòng)，提升學(xué)生之間的互動(dòng)程度，教師根據(jù)學(xué)生的交流成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)，并對(duì)不同學(xué)生給予不同的成績(jī)，將成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末測(cè)評(píng)成績(jī)中。同時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的互評(píng)，不但提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上觀看視頻的時(shí)間、與教師的互動(dòng)程度、作業(yè)完成情況、參與活動(dòng)的積極性等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。采用上述評(píng)價(jià)學(xué)生的方式可有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)建設(shè)數(shù)字化師生互動(dòng)平臺(tái)、引入“三個(gè)課堂”教學(xué)方法、改革思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三種方式，開(kāi)展了“微課”視域下思政課數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式的改革研究，有效的提升了教學(xué)資源的質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，為社會(huì)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的綜合性人才。

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作者簡(jiǎn)介：

盛權(quán)為（1980年-），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：

本文系《以“微課”為載體的高校實(shí)習(xí)生思想道德素質(zhì)教育互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)》（項(xiàng)目編號(hào)：18WL19）。