淺談移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的應(yīng)用文寫作

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為應(yīng)用文寫作帶來了極大的便利。寫作專家和網(wǎng)絡(luò)工程師合作，開發(fā)一款A(yù)PP，把應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識、例文、相關(guān)條例、練習(xí)題、以及教師的講解視頻、課件收納進(jìn)去，并形成可以隨時(shí)調(diào)用的模板，從而把純粹的知識傳授從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，以自主學(xué)習(xí)為主。但是過于依賴網(wǎng)絡(luò)也將影響應(yīng)用文寫作能力的形成，因此，教師的工作重心從知識傳授的層面轉(zhuǎn)到模擬訓(xùn)練的層面后，將著重于仿真情境的創(chuàng)設(shè)、有針對性的指導(dǎo)、以及應(yīng)用文語言能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);應(yīng)用文;APP

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既為應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來了便利，也帶來了挑戰(zhàn)。

應(yīng)用文寫作教學(xué)面對的一個(gè)難題，是文種繁多，不同種類又有相對固定的要求和格式。要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者熟練掌握所有文種的寫作要求，并非易事。應(yīng)用文寫作教學(xué)，并無可能、也無必要把所有的文種都講授一遍。而移動互聯(lián)網(wǎng)就為解決這個(gè)難題提供了技術(shù)基礎(chǔ)。寫作專家和網(wǎng)絡(luò)工程師合作，由前者提供寫作知識：包括各種應(yīng)用文的適用情境、寫作要求、文本格式等等。而由后者提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)一款A(yù)PP，把上述寫作知識收納進(jìn)去。用戶在智能手機(jī)上安裝這款A(yù)PP后，就可以根據(jù)需要調(diào)用各種應(yīng)用文的模板。選定模板之后，把實(shí)際內(nèi)容填入即可。就像word、wps等提供的一些模板一樣，而專門針對應(yīng)用文寫作的APP，除了提供模板，還可以提供應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識、例文、相關(guān)條例、練習(xí)題以及教師的講解視頻、課件，選定任意一種應(yīng)用文，就可以查到其概念、使用情境以及規(guī)范例文，并通過練習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識。這就為應(yīng)用文寫作及其教學(xué)提供了極大的便利。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以把制定、完善模板作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成，在此過程中掌握應(yīng)用文的寫作要求。

那么APP是否就可以取代教師了呢？并非如此。在技術(shù)到達(dá)不了的地方，就是教師的用武之地。首先，APP中關(guān)于應(yīng)用文寫作的知識、練習(xí)題就需要教師來整理歸納。其次，更重要的是，應(yīng)用文寫作教學(xué)面對的另一個(gè)難題，是實(shí)踐性和情境性。應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)，無疑是讓學(xué)生得心應(yīng)手地寫出各種應(yīng)用文來。理論的教學(xué)，雖然可以條分縷析地講清楚各種應(yīng)用文的用途、格式和寫作方法，理解起來也不困難?？墒?，要讓學(xué)習(xí)者真正掌握，就得進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這也是應(yīng)用文寫作采用任務(wù)導(dǎo)向、情境模擬教學(xué)的原因，這是APP所無法做到的，這就是教師的任務(wù)。也就是說，“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用文寫作教學(xué)，在知識傳授層面上，以“傳統(tǒng)書本+APP”的形式，主要通過課外自主學(xué)習(xí)的方式來完成，課堂上教師只作精要講解和檢查，因?yàn)檫@些內(nèi)容并不難理解。教師把重心放在模擬練習(xí)上，包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)練習(xí)、組織練習(xí)、總結(jié)講評等。這類似于所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。模擬練習(xí)的過程仍然需要借助移動互聯(lián)網(wǎng)，把設(shè)想中的這款應(yīng)用文寫作APP與雨課堂、學(xué)習(xí)通等移動課堂相結(jié)合，以加強(qiáng)師生互動的針對性和有效性。由于應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練是特別需要時(shí)間的，通過移動終端提交和實(shí)時(shí)批改，就可以把練習(xí)和評改延伸到課外。每個(gè)學(xué)生存在的問題不一樣，在終端上的批改會更有針對性，而課堂上只需講評有共性的問題。

當(dāng)教師的重心放在模擬練習(xí)上時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍帶來的挑戰(zhàn)。過于依賴手機(jī)將影響應(yīng)用文寫作能力的形成，這主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，手機(jī)無法代替學(xué)生去理解其所面對的情境，因而也無法代替學(xué)生選擇模板。第二，手機(jī)無法代替學(xué)生潤飾語言，因而也無法代替學(xué)生選擇恰如其分的語言表達(dá)與修辭形式。而這就得由教師來教授。

首先，教師要訓(xùn)練學(xué)生正確選用文種的能力，根據(jù)學(xué)生的在練習(xí)中的表現(xiàn)，把文種的辨別列入練習(xí)的重點(diǎn)，尤其是一些容易誤用的文種。

其次，在設(shè)置練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該緊緊抓住情境模擬這個(gè)核心，創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際需要的寫作任務(wù)，并把任務(wù)的完成與考核結(jié)合起來，讓學(xué)生仿佛置身在真實(shí)的工作環(huán)境之中，產(chǎn)生壓力。這一點(diǎn)對應(yīng)用文寫作能力的形成至關(guān)重要。從教學(xué)實(shí)際看，純粹的課堂練習(xí)，由于并非出于實(shí)際工作的需要，學(xué)生往往較難有深刻的領(lǐng)會，學(xué)習(xí)的效率并不高。當(dāng)發(fā)生了實(shí)際的需要時(shí)，學(xué)生自然會在這種需要的推動下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)他完成了這次寫作任務(wù)后，就對該文種的寫作要求和門徑有了深刻的體會了。所以課堂練習(xí)的仿真度要高，這就是要求教師大量地查閱資料、實(shí)地調(diào)研，花心思設(shè)計(jì)基于實(shí)際需要的模擬練習(xí)。方法之一是選取一些真實(shí)的、規(guī)范的例文，從例文反推其寫作的情境，設(shè)定寫作任務(wù)。很多教材中的任務(wù)、練習(xí)、情境，往往憑空想象，遠(yuǎn)離實(shí)際，要么是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的那種情境，設(shè)置一些像“商業(yè)局”、“農(nóng)機(jī)局”、“紅星機(jī)械廠”這樣的現(xiàn)在已經(jīng)不存在的單位，沒有時(shí)代感。要么與日常工作生活相去甚遠(yuǎn)，不符合情理，學(xué)生無法理解為什么要寫。

再次，就是語言能力的訓(xùn)練。雖然語言能力需要長期的積累，并非一門課程所能養(yǎng)成。但是，應(yīng)用文寫作有它的語言風(fēng)格，這是可以訓(xùn)練的，即讓學(xué)生在大量的練習(xí)中養(yǎng)成一種“應(yīng)用文語言”習(xí)慣，它是書面化的、簡潔的、無個(gè)性、理性的，等等。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)用文寫作的教學(xué)，不僅僅是寫作能力的培養(yǎng)，也是語言能力的培養(yǎng)，良好的語感不僅僅是天賦，也是訓(xùn)練的結(jié)果。

綜上所述，在知識傳授層面上，以教師指導(dǎo)下的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)為主;在能力形成和素質(zhì)培養(yǎng)層面上，以教師主導(dǎo)的基于仿真情境的模擬練習(xí)為主，借助互動性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的移動課堂，著重訓(xùn)練學(xué)生正確選用文種、在壓力下完成寫作任務(wù)、正確使用應(yīng)用文語言的能力——這就是本文所設(shè)想的移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的應(yīng)用文寫作教學(xué)的一種理想模式。

作者簡介：

[1]葉奕翔，文學(xué)博士，廣東警官學(xué)院基礎(chǔ)課教研部，副教授。